（小学）四年级语文质量分析报告
一、试题评价
  这次四年级的语文试题分为五部分，第一部分，基础知识。看拼音写词语；
比一比，再组词；把下列词语补充完整，给带点的字选择正确的解释；把序号填在括号里；
用“√”给带点的字选择正确的读音，并用另一种读音组词；给句子排排队；选择恰当的关联词语填空；按要求改写句子。第二部分是积累与运用。第三部分，阅读短文，分课内阅读和课外阅读。第四部分，习作，快乐作文；题目是：＿＿＿我想对（你）您说。命题的形式多样，并体现了新颖性和灵活性。能够照顾大多数学生，题目容量适中，难度不大，无怪题偏题。它符合新课改的要求。大多数题型都是课文中或平时训练中所接触过的，为学生应知应会的，如：看拼音写词语、把诗句补充完整、选词填空、按要求写句子、把诗句补充完整。
二、考试基本情况统计分析
（一）全卷基本情况
应考人数
实考人数
平均分
难度
及格人数
及格率
最高分
最低分
满分
458
454
81.250
中
414
91.19%
98.5
11
0
分数段
0～9
10～19
20～29
30～39
40～49
50～59
60～69
70～79
80～89
90～100
100～120
（中学填写）
人数
0
1
6
7
8
24
36
76
161
144
（二）各题统计分析
题号
满分值
报考人数
实考
人数
平均分
难度
最高分
最低分
满分
人数
零分人数
看拼音写词语1
10
458
454
8.5
中
10
把的组词2
89
0
比一比，再组词2
5
458
454
4
中
5
0.5
214
0
把下列词语补充完整3
8
458
454
7.5
易
8
1
219
0
给带点的字选择正确的解释，把序号填在括号里
4（1)—(4)
4
458
454
2.5
难
4
0
168
13
用“√”给带点的字选择正确的读音，并用另一种读音组词5
3
458
454
1.5
难
3
0.5
69
0
给句子排排队6
5
458
454
4
中
5
0
201
46
选择恰当的关联词语填空7（1）(2)(3)(4)
4
458
454
3
中
4
1
203
0
按要求改写句子8
（1）-(6)
6
458
454
5
中
5
0
158
7
积累运用9--18
10
458
454
7.5
难
10
1
86
0
阅读短文，
课内阅读（一）19-22
课外阅读（二）23-27
15
458
454
13.25
中
14.75
3.75
0
0
口语交际28习作29
30
458
154
24.5
中
29.5
9
0
0
三、考生答题情况及错误原因分析
题目序号
答题情况及原因分析
1
学生答题情况良好，失分原因有：（1）拼音拼读错误，“jin”拼成“jing”，“chen  jin”误拼为“cheng ji”。（2）把正确答案谢成形近字，“徽”字写成“微”。
2
学生容易把形近字混淆，“稍”和“梢”分不清楚，“暇”误用为“霞”，“尊”和“遵”混淆。
3
学生答题情况一般，失分原因有：手不释卷的“释”误写成“试”，鹏程万里的“程”误写为“成”、“城”“诚”。
4
学生答题情况一般，失分原因有：学生不理解词语的意思，更不会根据语境来判断选择合适的意思。
5
学生答题情况不理想，失分原因有：学生没有仔细阅读题目，不清楚题目的意思。
6
学生的阅读理解能力较差，语感缺乏，不懂得分析观察短文是以四季的顺序排列顺序。
7
学生答题情况良好，失分原因有：学生对关联词语的理解运用不灵活，不理解句子意思，不懂得如何搭配，使句子连贯起来。
8
学生答题情况一般，失分原因有：少数民族语言的语序和普通话截然不同，所以句子对于他们是一个难点。改反问句不知道把句号改为问号，缩句不到主语。
9—18
学生答题情况一般，失分原因有：大部分学生能够写出背诵的诗句，但是由于对句子的理解不够透彻，基本不会运用。例：诚心诚意，再坚硬的东西也会被感动，“精诚所加，金石为开。”讲的就是这个道理，很多同学理解为“水滴石穿——非一日之功”。
19——22
学生答题情况良好，失分原因有：对“紧张”这个词语的意思理解有偏差，学生对短文的理解与实际生活不能相联系。
23——27
学生答题情况一般，失分原因有：学生对排比句的标点符号运用不恰当。学生对中心句的概念含糊不清。
28
学生答题情况良好，失分原因有：答题思路清晰明确，但在表达上对词语的运用不太恰当。
29
学生作文卷面不够整洁规范，错字别字较多，不能正确使用标点符号，句子表达不够通顺流利。开头结尾不知道画龙点睛，缺少精彩语段。习作的素材极其匮乏。有的选材不够新颖，有相当一部分学生的“材料”雷同且老套，有的文章出现好几件事例，又平均使劲，而几件事体现人物不同性格特点，导致多中心，无中心的现象；还有的写某一次活动又不能反映出某个人的特点。
……
四、教学建议
通过阅卷，发现学生普遍存在的主要问题及错因分析：
（一）没有准确把握字音、字形、字义。
生字的教学：汉字是“音、形、义”的统一体，在教学中要想法子让学生读准字音、牢记字形、理解字义，让学生明了一些汉字的结构特点、构字规律等，提高学生识字能力。同时要加强写字指导，让学生把字写规范、端正、整洁，并有一定速度。
词语的教学：理解词语。应结合课文的教学，教给学生查字典词典工具书、联系上下文、联系生活实际等理解词语的方法。积累词语。每个单元要求掌握的词语都在“词语盘点”的读读写写和读读记记中，这些词语首先要让学生多读、多写（抄写、听写）、多记，让学生积累词语，增加词汇量。运用词语。在理解、积累的基础上，设计一些用词说话造句、辨析填空、修改用词不当的句子等的练习，进而学习运用。
（二）句子不能学以致用。
课文要求背诵的内容（优美句段、古诗词、经典读本必背部分）必须做到人人过关，不但要会背，而且要会写，做到眼到、口到、心到，避免写错别字。对于文中的一些重点语句，要引导学生理解、体会。在积累优美语句、名言警句等的同时，架设一座积累与运用之间的桥梁，引导学生“学以致用”。
（三）检索、理解能力差。
不能快速、准确地查到所需要的明言信息，对文本信息进行整理、意义建构、逻辑推论以及分析、概括的能力低下，对“紧张”这个词语的意思理解有偏差，学生对短文的理解与实际生活不能相联系。学生对排比句的标点符号运用不恰当。学生对中心句的概念含糊不清。答题思路清晰明确，但在表达上对词语的运用不太恰当。对文章的布局谋篇的作用的评判或见解能力差。审题不认真。学生没有仔细阅读题目，不清楚题目的意思。一部分学生书写不够工整，字迹潦草，非常不美观，多处涂改，卷面不整洁，错别字比较多，标点符号使用不当，内容不具体，语句不通顺。
（四）习作内容不充实。
大部分学生只停留在事件过程的简单叙述，三言两语极其简单的完成习作，没有在人物语言、神态、动作等细节描写上下功夫，写不出人物的特点，人物故事平淡不生动。多数学生缺乏必要的写作技巧。学生作文卷面不够整洁规范，错字别字较多，不能正确使用标点符号，句子表达不够通顺流利。开头结尾不知道画龙点睛，缺少精彩语段。习作的素材极其匮乏。有的选材不够新颖，有相当一部分学生的“材料”雷同且老套；有的写的事例与人物性格特点不相符，出现两张皮的现象；有的文章出现好几件事例，又平均使劲，而几件事体现人物不同性格特点，导致多中心，无中心的现象；还有的写某一次活动又不能反映出某个人的特点。