毫米的认识的教学反思
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毫米的认识的教学反思
《毫米的认识》教学反思
小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，课堂的呈现及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米,让学生感受到掌握毫米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。
引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。教学中，我把学生的发展放在第一位。教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐,然后在生活中厚度大约是1毫米的物体。建立1毫米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。
本节课的教学目标之一就是培养学生实际测量能力。在认识了新的长度单位毫米后，进行小组分工，学生兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分，精心地做记录，在测量中体会了不同的长度。对知识有了深入的了解，从模糊到清晰，实现了人
人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。在大量的实践中获取了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。通过学生用手比划、数、画、量物体的长度，加深对毫米的认识。测量活动，既培养了学生的合作能力，又培养了他们的测量能力。
毫米和分米的认识教学与反思
毫米和分米的认识教学与反思
一、谈话引入
通过“猜身高”的游戏复习“米和厘米”的知识。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
[设计意图：先以游戏的方式引入，吸引学生的注意力，使学生回忆起认知结构中对于已学的长度单位“米和厘米”的解释。从而为后面教学的顺利展开奠定基矗]
二、学习新知
师：我们已经认识了两个长度单位，除了这两个长度单位外，你还知道有哪些长度单位？生：毫米；分米；千米；微米；公里等等。
（一）认识毫米。
1．建立“1毫米”的表象
（1）先研究毫米mm。设疑：关于毫米你已经知道了它的哪些知识？（学生思考、交流）
（2）在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长。请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1毫米。
（3）请持有不同意见的同学向全班汇报，交流。
[设计意图：充分尊重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上引导学生展开思考和交流，创造认知上的矛盾冲突，使探究活动成为一种需要，从而加深对“1毫米”的直观体验。]
（4）师：科学家们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一个小格的长度，就是1毫米。（边介绍边用课件演示）
师：请你在自己的尺子上再指一指，1毫米有多长！（学生第二次指1毫米长）
（5）师：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？（1厘米=10毫米）
（6）师：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。（学生举例）
老师提供一些电话卡和银行借记卡，请每位学生测量其厚度，进一步加深对“1毫米”的体验。
（7）师：谁能用手势来表示1毫米有多长？（学生表示）你有什么感受？
生：1毫米太短了；两个手指头都差点碰到了……
[设计意图：接受学习与体验学习有机结合。教师给学生提供了生动有趣、富有挑战性的学习材料，使学生通过观察比较、两次在尺子上1毫米的长度、理解与上位知识“厘米”的关系、举例生活中1毫米长的物体以及动手测量借记卡的厚度、用手势来表示1毫米的长度等一系列的数学活动，帮助学生进一步加深对“1毫米”的理解，从而深刻建立起1毫米的长度表象。]
2．理解引入长度单位“毫米”的来由
（1）师：你们知道为什么要有“毫米”这个长度单位吗？（思考、讨论）
（2）在大家讨论交流的基础上，引导学生体验：有时一个物体的长度不是整厘米数时，需要“毫米”作单位。（通过测量光明牛奶盒子宽度的实验来加深体验）
[设计意图：创设有意义的、富有挑战性的问题情境，引导学生展开讨论，激发学生的探究欲望，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且为展开精确测量、读准测量结果的后续教学作好铺垫。]
3．读准测量的精确刻度
（1）师：现在有“毫米”来帮助，你能不能读出这个光明牛奶盒子的精确宽度？（5厘米6毫米）
（2）师：你是怎么读的？你怎么一眼就看出来是5厘米多6毫米啊？（引出在尺上的半
厘米数刻度线）
（3）师追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长点的刻度线，你知道这是为什么吗？这样有什么好处？
（4）估测数学书的厚度。再用尺子测量验证。
4．画规定长度的线段。（相互检查、交流）
[设计意图：巧妙地引入了“半厘米数刻度线”，使学生获得了成功的体验和学习的乐趣，从而进一步激发了学生的探究欲。在这一环节中，教师牢牢抓装半厘米数刻度线”这一有效的学习资源，不仅展开了读准精确刻度的方法研究，而且延伸到了估测与测量，帮助学生更全面、更深刻地认识了“毫米”。]
（二）认识分米
1．介绍分米可以用字母dm来表示。再请学生先谈谈对分米的了解。
2．引出1分米=10厘米，请学生思考1分米大概有多长，用手势来表示。
3．再到尺子上一，1分米有多长。再用手势来表示。
4．估计我们的1张课桌长大约是几分米。然后用手势去比一比。最后用米尺来测量验证。（不断加深对分米的认识和体验）
[设计意图：这个环节主要是为学生提供了一个大胆展示自己的思维，与学习环境进行对话互动的平台，使学生对于“分米”的认识过程既快速有效、又生动有趣，从而为后面的“整理”这一环节奠定了良好的认知基矗]
（三）整理四个常用长度单位之间的关系毫米微米
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