教育文化论坛 ２０２３年第２期
·教育史论·
收稿日期：２０２２－０９－２２
作者简介：杨 波，男，贵州普安人，博士，贵州大学学报编辑部副编审、主任记者，贵州大学文学与传媒学院
硕士生导师。罗思嫣，女，湖南冷水江人，贵州大学文学与传媒学院硕士研究生。
谢六逸的新闻教育思想与实践
杨 波１，２
，罗思嫣２
（１．贵州大学 学报编辑部，贵州 贵阳 ５５００２５；２．贵州大学 文学与传媒学院，贵州 贵阳 ５５００２５）摘 要：贵州贵阳人谢六逸是我国现代文学家、新闻教育家。他创办并主持复旦大学新闻组、新闻系十余年。在此期间，他大力提倡理论与实践并重、课内与课外结合、教学与科研并重的新
闻教育思想，并试图在新闻教育实践中寻求通才教育与专才教育、教学与科研、学与术之间的平衡。其新闻教育思想与实践有力地推动了复旦大学新闻教育的正规化建设，促使复旦大学新闻系发展成为体系完整、颇具规模的新闻教育基地，他本人也因此被誉为“中国新闻教育事业的开拓者和奠基者之一”。
关键词：谢六逸；新闻教育思想；新闻教育实践；教学育人；科研育人；实践育人中图分类号：Ｇ５２９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－７６１５（２０２３）０２－００３１－１０ＤＯＩ：１０ １５９５８／ｊ ｃｎｋｉ ｊｙｗｈｌｔ ２０２３ ０２ ００４
贵州贵阳人谢六逸（１８９８—１９４５）是我
国现代文学家、新闻教育家。他创办并主持复旦大学新闻组、新闻系十余年，兼任过上海《申报》新闻函授学校教授，在复旦大学、上海《申报》新闻函授学校及贵阳时期的大夏大学、贵阳师范学院讲授过新闻学课程。在他主持下的复旦大学新闻组、新闻系锐意改革，推动了复旦大学新闻教育的正规化建设，谢六逸因此被誉为“中国现代新闻教育事业的开拓者和奠基者之一”。多年来，学者们对谢六逸的新闻教育思想与实践进行了研
究［１－１５］。例如，朱健华从新闻教育的必要
性、目的、内容、途径和方法等方面论述了谢
六逸新闻教育思想［
３］，秋阳对谢六逸与复旦大学新闻学系创办的相关史料进行了梳理［
４］
，胡正强论述了谢六逸的新闻教育实践与理论贡献［
５］
，刘祥平探讨了谢六逸关于专业新闻教育的必要性、拟订的专业新闻教育措施、专业新闻教育意义三方面的新闻教育思想［７］，王代莉从新闻教育利导社会、教育
方式注重效用、特殊要求强调素质三方面研
究了谢六逸新闻教育思想［８］
，李雄燕从开展新闻教育的客观原由、新闻教育的益处、以专业教育促进普及教育三方面对谢六逸新闻教
育思想进行了探析［９］，杨波等人从新闻专业教育、新闻普及教育、新闻学术研究三方面研究了谢六
逸贵阳时期的新闻教研活动［１２］，李
效文论述了谢六逸潜在课程认知理念及其对
当下新闻教育的启示［１３］
。本文在已有研究的基础上，试图对谢六逸在复旦大学主持新
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闻组、新闻系期间的新闻教育思想与实践进行梳理，以期为当下新闻教育提供参考和借鉴。
一、谢六逸与复旦大学新闻教育
机构的创办
进入２０世纪，伴随着中国报业的发展壮大，新闻业界迫切需要大量受过良好新闻专业教育的新闻采编人员，新闻教育因而逐渐受到国内有识之士的高度重视。他们纷纷认为，要改变我国新闻专业人才奇缺、报业落后的现状，就应学习欧美在学校兴办新闻科以培养新闻专业人才、促进报业兴盛的先进经验［１６］１０３。这种兴办新闻教育以改进当时报业落后状况的先进思想与观念，在当时的全国报界俱
进会取得了共识。１９１０年９月４日，全国报界俱进会在南京成立。１９１２年，全国报界俱进会在上海召开大会，会上倡议成立“报业学堂”以开展新闻教育。这可以说是中国开设新闻教育的最早倡议［１６］３２。１９１８年，北京大学新闻学研究会成立并在政治系开设了新闻选修课，为中国新闻教育吹响了号角。１９２０年至１９２６年，中国新闻教育进入初创时期，十余所高校纷纷成立了新闻系（科、组），初步形成了我国早期新闻教育系统。１９２０年，上海圣约翰大学创办了新闻系，成为中国第一个大学新闻教育单位。１９２２年，厦门大学开设了报学学科，成为中国人开办的第一个大学新闻教育单位。除这两所高校外，这期间北京和上海的其他一些高校也开风气之先，纷纷成立了报学系或新闻系（组），使得两地成为中国新闻教育的重镇：在北京，有北京平民大学、民国大学、国际大学、燕京大学；在上海，除了上海圣约翰大学外，还有上海南方大学、上海国民大学、光华大学、大夏大学、沪江大学、复旦大学等高校［１６］３２。复旦大学新闻组、新闻系虽不是我国最早开设的高校新闻教育机构，但其建设成就较为显著，受到了当时国民政府教育部的肯定，得到了全国新闻教育界的认可。
（一）谢六逸创办并主持复旦大学新闻组
谢六逸的新闻教育实践可说是起步于复旦大学新闻组，成名于复旦大学新闻系。他早年在日本早稻田大学留学时，便对新闻学、新闻教育产生了浓厚兴趣，成为东京新闻研究所学员［１７］１４，对日本及欧美的新闻事业有一定了解。１９２６年２月，谢六逸进入复旦大学中国文学科任教。他看到新闻教
育的重要，遂向当时的中国文学科主任刘大白建议在复旦大学设立新闻系［１７］３２。刘大白是新文化运动中著名的现代诗人，思想开明，他采纳了建议，并报校方研究。但鉴于办学条件有限，复旦大学只于当年９月在中国文学科内设立了新闻组，谢六逸被聘为新闻组主任［５］，陈望道和邵力子共同担任新闻学的讲座。陈望道是著名的马克思主义翻译家、报刊活动家和新闻教育家，曾任复旦大学中文系主任，并于１９４２年至１９５０年担任复旦大学新闻系主任达８年之久［１６］１１７－１１９；邵力子是中国近代著名民主人士，社会活动家、政治家、教育家，曾出任复旦大学国文部（１９２６年改名为中国文学科）主任。在陈望道、邵力子的大力支持下，谢六逸主持下的新闻组开始了新闻教育事业，他的新闻教育职业生涯也由此开启。谢六逸制定新闻组教学章程，组织教学力量，于１９２６年９月招收了万（马）世淦、项富春、张吾素等三名新闻学本科学生，授以新闻学课程。这三名学生于１９３０年毕业，成为复旦大学第一届新闻系毕业生。当然，复旦大学的新闻教学远早于此，１９２４年，邵力子出任复旦大学国文部主任时，就向校方建议设立“新闻学讲座”并获批准，他聘请了一些报社的主笔、记者、编辑到校讲授新闻学知识，但当时该校还没有正式的新闻教学机构。因此，复旦大学的新闻教育可说是发轫于邵力子主持设立的“新闻学
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讲座”［１７］３１－３２，但其组织化、正规化建设则始于谢六逸主持的新闻组。
（二）谢六逸创办复旦大学新闻系并掌系１０年
经过谢六逸等师生的精心策划、周密筹备，复旦大学新闻系于１９２９年９月在全校院系调整中成立。谢六逸出任首届系主任，直到１９３８年８月他离开复旦大学回到故乡贵阳，掌系长达１０年之久［１７］３１。他为新闻系拟定规划、制定章程、设置课程、编写讲义、购置设备等，并亲自讲授实用新闻学、新闻学概论、通讯练习等课程。在他的领导下，复旦大学新闻系取得了长足发展，１９３５年在校新闻专业学生已有５０人，此前共有毕业生４１人。这期间，复旦大学新闻系培养了一大批新闻专业人才，如２０世纪４０年代担任《东南日报》上海版总编辑及上海《前线日报》《新闻战线》主笔的杜绍文，又如曾任《联合画报》主编兼发行人的舒宗侨［１７］５０－５２。在谢六逸掌系期间，复旦大学新闻系师生不断革新，新闻教育教学有序推进，办学成效较为显著，得到了当时国民政府教育部及全国新闻教育界的认可。为此，国民政府教育部于１９３１年聘请谢六逸编订大学新闻系课程及设备标准，作为国内各大学新闻系的准绳［１７］７４。中国戏剧理论家、教育家、剧作家顾仲彝曾说：“在战前复旦四院十三系，以新闻系最闻名于国内，课程完备，人才辈出。新闻系各年级的课程编制是六逸先生的心血，创设了全国各大学新闻系的规范。”［１７］５１
１９３７年，由于日军对上海的侵略，复旦大学与大夏大学组成联合大学，以复旦大学为主体的联合大学第一部西迁至重庆北培，以大夏大学为主体的联合大学第二部西迁到贵州贵阳办学［１２］，［１８］３１８－３２１。谢六逸因坚持《立报》副刊《言林》、《国民》周刊的编辑工作，未能随校西迁。１９３７年底，上海沦陷，《言林》《国民》被迫停刊，谢六逸携家眷与《立报》负责人严谔声、
萨空了乘船到香港。由于《立报》在香港复刊的日期未定，他携家眷经广西回到家乡贵阳［１７］１６５－１６７，在联合大学第二部任教。１９３８年春，联合大学分家，以渝校为复旦，筑校为大夏。谢六逸于当年３月由贵阳到重庆北培复旦大学述职，并任教至当年８月，应大夏大学校长王伯之邀返回贵阳大夏大学任教［１８］３２１－３２４。至此，谢六逸结束了在复旦大学的执教生涯，离开了他一手创办的复旦大学新闻系。１９３８年９月起，国民党中央机关报《中央日报》社社长程沧波正式兼任复旦大学新闻系主任［１６］１０７。 （三）谢六逸的其他新闻教育实践
除在复旦大学先后主持新闻组、新闻系并执教新闻学十余年外，谢六逸还在上海《申报》新闻函授学校及贵阳时期的大夏大学、贵阳师范学院讲授过实用新闻学课程。１９３３年２月，谢六逸兼任上海《申报》新闻函授学校教授，为该校编写了《实用新闻学》《新闻储藏研究》《国外新闻事业》《通讯练习》四部教材，分别于１９３５年至１９４０年间由上海《申报》馆出版［１２］，［１７］８０。１９３８年８月，谢六逸从重庆回到贵阳，进入大夏大学任教授，讲授新闻学［１７］１６９。１９４２年５月，国立贵州大学成立，谢六逸于７月应该校邀请讲授中国文学史，并作“最近上海的文化界”“新闻标题研究”的演讲［１７］１９４。１９４３年３月，谢六逸出任贵阳师范学院国文系主任，讲授标题比较研究、新闻专题研究、副刊文稿、社会特写、国外新闻事业等新闻学相关课程［１７］２０２。
二、谢六逸关于新闻教育目的及
新闻教育种类的思想陈小艺刘惠宁
何谓教育目的？《辞海：教育学·心理学分册》指出，教育目的是“一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的”，“它反映一定社会对受教
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育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据”［１９］１。《教育学基础》一书也指出：“教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。”［２０］５９开展新闻教育，同样面临新闻教育目的是什么的问题。很多新闻教育先驱们作过多种探索，提出了各种新闻教育目的取向。谢六逸也不例外，自他在复旦大学开启新闻教育之始，就对新闻教育目的及新闻教育种类进行了深入思考，并作了相关阐述。
（一）新闻教育目的：“养成本国报馆的编辑和经营人才”［１７］１６１
为何要兴办新闻教育？谢六逸对报纸这种新闻的重要传播载体进行分析后认为，报纸刊载的是提炼过的社会，报纸是社会的缩图，是人生的地理教科书、历史教科书及社会教科书；报纸的内容包含各种材料，所以，报纸是“儿童教育、家庭教育、学校教育、社会教育的一种锋锐的利器”［２１］２７２。报
纸如此重要，但当时中国理想报纸的制作实属不易，主要原因有二：一是当时中国报馆里许多记者弄不清楚新闻价值，编辑方针、科学管理、编辑方法等更是无从谈起。正如谢六逸在１９２６年撰写的《复旦大学章程》中指出：“中国今日之报章，则以编辑者类多未受文艺之陶熔，新闻记载，既偏于枯燥而足生社会之厌，间有以旧式辞章列为余兴者，非徒事陈言之规堕，据摭即流为下品之堕落而已。”［１７］３２他在刊于《１９３０年复旦学生毕业纪念刊》的《新闻学系概况》中也指出：“社会教育，有赖报章，然未受文艺陶冶之新闻记者，记事则枯燥无味，辞章则迎合下流心理，于社会教育，了无关涉。”［２２］２７１二是读者缺乏新闻素养。谢六逸认为，当时的读者缺乏新闻素养，对报刊传播的新闻信息缺乏鉴别能力，只是一味地被动接收信息［９］。他甚至指出，当时我国很多读者看报的方法奇异，只翻阅本埠新闻来看看有无的新闻，或只翻阅“报屁股”［２１］２７３。如此，报纸便失去了其应有功能，埋没了其应有使命，因此，新闻教育显得非常重要。谢六逸指出，创办新闻学系，目的是为本国报馆培养经营人才、编辑人才，为普通学校培养新闻教育人才［２１］２７３－２７８。他指出，复旦大学新闻系的培养目标是“从事于文艺的新闻记者之养成”［２２］２７１。谢六逸认为，兴办新闻教育的目的是培养新闻人才，推进新闻理论建设；推进新闻实务工作，培养新闻批评家；推进国内报纸改革。正如他在１９３０年１２月１５日为新闻系学生陶良鹏的著作《最新应用新闻学》所作的序中指出：“我们培养新闻人才的目的，除了注重理论与实际两方面的工作而外，还须使他们成为一个新闻批评家；能够建设一种新Ｊｏｕｒｎａｌｉｓｍ的理论；对于目前国内乌烟瘴气的报纸努力加以鞭策，然后才可以说达到新闻教育的最终目的。”［１７］５８１９３７年夏秋间，他对复旦大学新闻系课程设
置大纲进行修订，规定“以灌输新闻学知识，培养编辑采访技能”“养成本国报馆的编辑和经营人才”为办系宗旨［１７］１６１。他甚至认为，一国新闻事业的发达与否，取决于新闻教育是否发达［２３］４３－４４。
（二）新闻教育种类：新闻普及教育和新闻专业教育
新闻教育非常重要，那么新闻教育有哪些种类呢？谢六逸认为，新闻教育包括新闻普及教育和新闻专业教育，这两种新闻教育都应引起重视，都应得到兴办和发展。一是新闻普及教育。谢六逸认为，初高级中学及职业学校等普通学校应开设新闻学的学科，由教师讲授新闻学的常识，且指导学生办“学校新闻”。在谢六逸看来，普通学校开设新闻学课程，有助于学生提升写作能力，促进新闻阅读的研究，提升对新闻的鉴别力，受到
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鲜活的新闻教育，为职业教育作好准备。他指出：“一旦在普通的学校里增设了新闻学科，经教师的指导督促，自然容易养成勤于写作、勇于任事的习惯，于是团结、合作、活泼、灵敏诸种美德也必随之俱来。这对于中学生的未来的职业是很有帮助的。”［２１］２７３二是新闻专业教育。谢六逸认为，大学校与专门学校应开办新闻系或新闻学专修课，为本国报馆培植人才。在他看来，为大学福利、社会需要、学生本身起见，大学校与专门学校均有开办新闻学系的必要：以学校新闻学系学生为中心、其他专
业的学生辅佐兴办的大学新闻，能为学校服务，“足以使大学活泼有生气，使全校师生亲如晤对”［２１］２７８；能为学生提供现代社会人所必需的经验知识资料，促进报纸行业的进步，进而推进报纸知识的普及化、民众化，促进一国文化的进步；能为学生提供最活用的知识、技能，促进学生实践能力的提升，进而促进其择业［７－８］，［２１］２７３－２７８。
三、谢六逸的新闻教学育人思想
与实践
通才观和专才观是高等教育两种典型的人才观。通才是指具有多方面知识、能力，各方面都得到发展的人，专才则是指在某一方面具有专长的人或某一领域里的专家。与通才观和专才观相对应，在高校存在着通才教育观和专才教育观［２４］９４－９５。谢六逸在主持复旦大学新闻组、新闻系期间，在新闻教育中坚持了通才教育与专才教育结合，坚持了基础教育与专业教育并重。
（一）新闻课程设置：通才教育与专才教育结合
“课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统”［２４］１０７。在高等学校中，课程处于核心地位，又是教育思想、观念、目的、宗旨等转变为具体教育实践的中介，其设置受到科学文化知识、学习者、社会需要等方面的影响和制约［２４］１００＋１０７。谢六逸主持
复旦大学新闻组、新闻系期间，非常重视新闻专业的课程设置，坚持通才教育与专才教育的结合，力求基础教育与专业教育并重。谢六逸在《教育杂志》１９３０年第１２月号刊载的《新闻教育的重要及其设施》一文中，从课程、设备、永久的计划三方面对办好新闻系进行了思考。他认为，新闻系课程包括基础知识、专门知识、辅导知识、写作技能、实习与考察五项。其中，基础知识包括本国文学、英文、第二外国语、心理学、逻辑学、统计学及其他自然科学、社会科学等；专门知识包括新闻学理论与实务两方面课程，具体有报学概论、新闻编辑、新闻采访等２８种新闻专业课程；辅导知识包括政治、社会、法律、经济、历史、地理、外交等知识［９］，［２１］２７８－２８４。谢六逸主持下的复旦大学新闻系不断进行课程内容改革，他于１９３７年组织人员修订了新闻系课程设置大纲，倡导正辅系选课制，以政治系、经济系为辅系，规定新闻系学生除了修满本系必修课程外，还必须在政治系或经济系修满１２个学分的课程［６］，［１６］１０６，以此确保学生在学好本专业的同时，能够广泛涉猎其他学科知识，以提升学生的综合素养。由此可以看出，谢六逸在复旦大学新闻系的课程设置上，坚持通才教育与专才教育结合，力求基础课程学习与专业课程学习并重，主张文理渗透、综合全面，兼顾博学，融理论性、实用性、实践性、交叉性为一体，这相对于他所处的时代来说具有一定的先进性。
（二）新闻课堂教学：坚持理论联系实际 在教学中坚持理论联系实际，即是指在教学过程中将理论知识的教学与实际结合起来，培养学生用理论知识分析、解决实际问题的能力和水平［２４］１５９。谢六逸在新闻教育中坚持通才教育与专才教育结合、基础教育与专业教育并重，体现在新闻课堂教学中便是坚持理论联系实际，力求新闻课堂教学兼顾
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