520怎么折爱心学校管理者的根本素养
一、学校管理者应有先进前沿的教育思想。
国际品牌童装思想，是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。苏霍姆林斯基说：“ 学校管理者对学校，首先就是思想的领导，其次才是行政的领导。” 学校管理者是学校之魂，思想是学校管理者之魂。学校管理者没有思想，学校便没有思想，没有灵魂，没有内涵，没有开展方向，没有美好未来。
那么，学校管理者如何将教育思想变成教育现实？一是将思想转变为学校的办学理念、办学目标，成为全校师生共同的价值追求；二是将思想物化为学校的管理，通过制度标准或激发教师符合期望的教育行为；三是将思想传递给教师，通过外出参观学习、校内思维碰撞等途径，让教师转变思想、更新观念，逐步把教师引上预设的开展道路和开展状态。这是众多名校长的成功经验。
二、学校管理者应有炽热如火的教育情怀。
“教育情怀”包含对教育的感情、责任、理想和胸怀。对教育的感情，用一个字概括，就是“爱”。这种爱包括爱学校、爱教师、爱学生、爱社会、爱自然、爱国家乃至爱人类。对学生的爱，不仅仅包括对学习好的学生要爱，对学习不好的学生也要爱，是一种对生命的爱，是人间大爱。有了深深的爱，才会产生对教育的强烈的责任感，才会萌生自己的教育理想，才会具备宽广博大的胸怀。对教
育没有爱、没有感情、没有责任、没有理想，把教育当职业去应付而不是当事业去追求，这样的学校管理者是不符合要求的。三、学校管理者应有澎湃不已的创业激-情。
“激-情”即强烈冲动的情感。创业激-情即发奋有为、干事创业、不畏困难、敢于创新、不怕失败、勇创一流的精神状态。美国著名作家爱默生说：“有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成功的。”作为学校管理者，最重要的是应该有一种激-情，应该有一种创造的冲动，有一种不断挑战自我的成就动机。激-情可以产生动力，激-情可以产生灵感，激-情可以鼓励创新。学校管理者具有持久的激-情，学校才能得到持久的开展。没有了激-情，学校管理者便会安于现状、因循守旧、不求上进、得过且过，而且这种精神状态会传染给师生，对学校的开展是非常不利的甚至是危险的。
四、学校管理者应有持久如一的学习习惯。
当今世界的竞争，从本质上说是学习力的竞争。著名经济学家泰普斯科特说：“未来的领导就是领导学习，未来最可靠的竞争就是克服障碍学习，最好的领导不是下达命令，而是建立让成员扩展能力的组
织”。不管是一个人、一个单位还是一个国家、一个民族，要想不断取得成功，要想永立不败之地，必须重视、坚持读书学习。学校承当着传授知识、培养人才、传承文明的重任，学校管理者更要树立终身学习的理念，养成终身学习的习惯，把学习放在职业生命的首位，不断提高学习能力。不仅自己坚持读书学习，还要引领教师读书学习，建设学习型学校，培育学习型教师。所有学校管理者，读书学习都是他们个人成功和治校成功的智慧源泉，书籍浸润了他们的思想、修养了他们的生命、成就了他们的事业。
五、学校管理者应有卓越非凡的管理能力。
管理能力是学校管理者必须具备的根本能力。目前的学校管理者根本上可以分为三类：“人治” 学校管理者、“法治” 学校管理者、“文治” 学校管理者。
“人治” 学校管理者即靠人去管理，大事小事学校管理者说了算，学校管理者整天忙忙碌碌，管理效益却不高；
“法治” 学校管理者即靠法规和制度去管理，学校根本上运转有序，但缺乏人文关心；
“文治” 学校管理者即在“法治”的根底上，实行文化管理，师生遵规守纪成为自觉，其中还充满着人文关心。这是管理的最高境界。在学校管理上，一个学校管理者应摒弃“人治”，精通“法治”，追求“文治”。
“法治”应表达民-主化、精细化。民-主化即实行民-主管理，充分发扬民-主，让教师、学生甚至家长参与决策和管理；精细化即实施细节管理，健全管理制度，实现无缝隙覆盖、无障碍运转、无折扣执行。“文治”即营造一种学校文化，用文化标准行为、凝聚人心、促进开展。这种文化是全校师生共同的价值追求和精神信仰，这种文化虽有制度约束，却又操作无痕，充满平等、关爱、互助，师生在共同的价值追求中能够体味到快乐、感受到幸福。
六、学校管理者应有深度挖潜的研究能力。
研究是运用科学的方法寻求问题答案、探究世界的一种过程。研究是新时期学校管理者重建教育理念、提升管理智慧、突破开展瓶颈、提高教学质量、打造学校品牌的重要途径。学校管理者要想在治校上不断超越自我，必须重视研究、乐于研究、善于研究，通
过深度研究，不断破解制约学校开展的难题，推进学校向更高层次迈进。
那么，学校管理者应研究什么？应研究教育方针政策，明确教育开展的方向，在大教育视野下引领学校开展；应研究学校管理，不断优化管理，提升效益；应研究课程、课堂、教学，提升课程领导力，提高教学质量；应研究教师，为教师的专业开展和生命成长创造条件、搭建平台；应研究学生，树立以人为本的学生观，力促学生全面开展、健康成长，等等。
七、学校管理者应有专业水准的写作能力。
写作是人们有意识使用语言文字来反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作过程是一个认识过程，是一个人走向自觉、完善自我、不断成长的过程，是组合素材、斟酌文字、转变角度、整合思想、反思提高的过程。通过写作，人们可以表达感情、交流思想、传递信息，能够锻炼思维、培养品格、提升境界。美国未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”
学校管理者应具备的素质漫谈xx-11-01 11:39 | #2楼
干每一项工作需要每项工作的素质，教育由于其育人的特殊性可能对管理教育的`人的素质要求更高——德才兼备。
地藏菩萨圣诞曹馨月德是首要位置。人们都说教师是人类灵魂的工程师，那么作为教师管理者、学校管理者的德行就更要高尚，古语说：上梁不正下梁歪说的就是这个道理。
在德行方面学校管理者应该具有什么样的表现呢？
我觉得首当其冲的是要勇于负责，敢于承当责任，做事不推诿。试想一个领导拖拖拉拉，那么下属会是什么样子？学校教师会是什么样子？学生又会是什么样子？长此以往“国将不国”！
其次要勤政敬业。把学校工作当成自己的事业去追求。以满腔的热情投入到学校工作中，只有这样才
能撇开个人的私利，能够用爱对待这项充满神圣彩的职业。
第三要淡泊名利。教育来不得半点急躁，“十年树木，百年育人”，教育是多么的深远，只有教育者拿出陶行知老先生的“捧着一颗心来不带半根草去”的姿态才能更好地完成育好人的使命。
第四要有民-主决策意识。独断往往容易造成一家之言管理学校。人非圣贤，一个人的思想毕竟是有限的，如果能够在广泛听取大家意见的根底上再作决断可能会更合理，也会防止走弯路，但是我想民-主决策对管理者提出了更高的要求，既要有海纳百川的胸怀，又要有一定的鉴别能力，够那么会被民-主所累。
第五要有同情心。同情心说白了就是一颗善良的心、懂得感恩的心、懂的回报的心，能够将心比心的心。教育不是生产产品，学校里的学生和工作人员每一个都是有生命的个体，活生生的人，他们也会犯错误，关键是管理者是以一种什么样的态度对待人和事。我们学校的校训“童言无忌、童行无讳、童心无悖”就充分表达了领导者的仁爱之心，同情之心。有了这颗心就自然不会发生侮辱、诽谤、体罚……这些我们不愿看到的事情了。我还是曾经的那个少年什么歌曲
iu新歌作为学校管理者不仅要以德服人，还要才华横溢。我认为一个管理者的才要表达在以下三个方面：
首先要知识面广，有广泛的爱好、高雅的兴趣。领导者不需要是一个全才，但是应该什么都懂，否那么在一所学校里的某一方面就容
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