一、名词解释10*4=40
1.劳动教育
2.稷下学宫
【答】稷下学宫，又称稷下之学，战国时期田齐的官办高等学府，始建于田齐桓公田午。位于齐国国都临淄稷门附近。“稷”是齐国国都临淄城一处城门的名称。“稷下”即齐都临淄城的稷门附近，齐国君主在此设立学宫。故因学宫地处稷门附近而得名为“稷下学宫”。
3.美国进步主义教育运动
【答】进步主义教育是20世纪上半期盛行于美国的一种教育哲学思潮，对当时的美国学校教育产生相当大的影响。起源自反对传统教育的形式主义。代表人物有帕克尔等。主要的理论和方
法有前期的帕克的昆西教学法，约翰逊的有机教育学校，沃特的葛雷制和后期的以儿童中心取向的帕克赫斯特的道尔顿制，华虚朋的文纳特卡计划及社会中心取向的教育理论和实验等。主要观点有以儿童为中心的学生观，以生活为内容的课程观，以解决问题为方法的教学观，淡化权威意识的教师观，强调合作精神的学校观。
4.教育现代化
【答】教育现代化是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。教育现代化是一种教育整体转换运动；是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的转化。具体包括教育观念现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育内容现代化、教育管理现代化等。
二、简答15*4=60
1.简述科学性与思想性相统一的教学原则
【答】科学性与思想性统一的原则是指教学要以马克思主义为指导授予学生以科学知识并结
合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。贯彻科学性与思想性统一的原则的基本要求：保证教学的科学性；发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
2.简述《中庸》的基本教育思想
【答】《中庸》的教育思想包括
（1）教育观
（2）教育内容观
（3）教育方法观
3.简述埃里克森社会发展理论的主要观点
【答】埃里克森心理社会发展理论，是生理欲望和作用在个体身上的文化力量的一种结合。它具有渐成说的特征：各阶段逐渐产生“一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段”。每个阶段都建立在前一阶段之上，其最基本的概念就是与这八个阶段密切相连的。
人的发展历经婴儿期、儿童期、学龄初期、学龄期、青春期、成年早期、成年期、成熟期这八个阶段，每个阶段有每个阶段相应的核心任务，当任务得到恰当的解决，就会获得较为完整的同一性。核心任务处理的不成功或者是失败，则会出现个人同一性残缺、不连贯的状态，处理的成功与失败即为两个极点。
4.简述奥苏贝尔提出的影响有意义接受学习的三大要素
【答】奥苏贝尔提出的影响有意义接受学习的三大要素即：新知识要有逻辑意义，必须有适当的已有知识，有意义学习的心向。也就是说，首先要学习的新知识必须是可以被理解的，有一定的逻辑意义的，其次必须具备已有的适当知识，最后还需要学生学习的主观能动性，也就是我们所说的有意义学习的心向。
北师大g奶女神三、论述25*2=50
1.论述班级授课制的时代局限性和变革趋势
【答】（1）班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。班级授课制的优点:有利于经济有效的大面积培
养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生德、智、体多方面的发展；有利于进行教学管理和建学检查；
（2）班级授课制的时代局限：过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节。不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要；
（3）班级授课制的改革趋势:新课程的实施必然要求革新传统的以教为本的班级授课制，在相当长的一段时间内，班级授课制仍是我国中小学采用的主要教学组织形式，因此对班级授课制的改革，不是简单的否定，应该贯彻‘先立后破’和制度生成的渐进原则，在不取消班级组织的前提下作必要的改进，而不宜采取激进的态度和虚无主义的方式。
2.材料题
洛克著，熊春文译，《教育片论》，上海人民出版社，2015年，第124-125页
材料概览：“...教育目标是什么，其关键是什么......调和看似矛盾的地方，觅得教育的真谛”、
教育的目标就是要克制儿童的欲望，发展儿童的理智，关键在于用理智和原则规范儿童的行为。
有时候，我们需要用严厉的方法约束儿童，要求儿童完成他应该完成的事情，制约儿童是一种有效的教育方法，但是，我们也不想看到孩子失去个性，没有自由，因为儿童受到管制而变得怯懦、不自信。这样的儿童在未来也同样没有成就。当然，那些挥霍青春的儿童，如果能够得到规范的管理和要求，一旦走向正途，前途不可限量。谁要是能调和这两种矛盾，他就可以觅得教育的真谛。
（1）洛克认为教育目标是什么？关键是什么？
【答】洛克认为教育的目的就是培养绅士。什么样的人才算是绅士?他说：“绅士需要的是实行家的知识，合乎他的地位的举止，同时要能按照自己的身份，使自己成为国内著名的和有益国家的一个人物”（。他既要有健壮的身体，又要有“德行、智慧、礼仪和学问”。实际上，就是具有清晰的理智和坚强的意志，掌握经营工商业的知识与技能，仪态高雅，举止适度，
通晓世故人情，善于处理公私事务，勤奋勇敢，既能满足个人幸福生活需要，又能促进资本主义发展的资产阶级事业家。这个教育目的反映出英国资产阶级新贵族培养新人的理想，与封建教育培养目标相比是进步的。但洛克的教育目的仍然保有封建贵族精神面貌的残迹，表现了他的妥协性。
洛克认为，绅士的培养决不能通过学校教育。
（2）看似矛盾的地方是什么？为什么洛克说调和了看似矛盾的地方能觅得教
育的真谛？
【答】看似矛盾的地方是制约儿童和给儿童自由。
洛克认为幼儿的心灵就像“一块白板或一张白纸”，成人可以随心所欲地塑造或涂抹。这一看法有其错误之处，但从另一层面看，这个观点说明儿童具有无限可能性并肯定了教育和环境的作用。教育心理学家皮亚杰曾说：“教育的首要目的在于造就有所创新有所发明和有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事。”反思我们的教育，已经从教育的应然走向了实然。此外，“白板说”反映出人生来是自由和平等独立的，人人都有平等受教的权利，而当今学前教
育发展过程中的不平衡性、资源配置的不合理性、师资的不公平性无不反映了对待儿童的不平等性。
儿童具有独立性。儿童要学的事情，断不应变成一种负担，也不应当成强加在他们身上的一种任务。成人应明确：儿童不是小大人，孩子毕竟是孩子，他们应受到温厚的对待，他们需要游戏，需要玩具。正是有别于成人，所以“凡是适于他们年岁的愚蠢和幼稚的举动，都应该被许可，我们尽可不必加以理会。做事疏忽和爱好快乐是儿童时期的特性”。[5]在当时社会背景下，这样一种观点绝对是对“小大人”、“无独立地位的无知小孩”的革新。因而，教育应用理性来说教而非强迫儿童做任何事，儿童有其自身的“内驱力”，学习不应该靠强迫、强压，我们要尊重儿童的独立地位。
洛克认为儿童具有理性，成人应该用说理的方法对儿童进行教育，成人要尊重儿童，正所谓“当作理性的动物看待儿童”，也就是说教育者的举止要温和，即使惩罚儿童，态度也要认真、严谨，要使幼儿觉得你的做法是合乎理性的，是对他们是有益的，必要的；说理必须考虑儿童的年龄特征，措辞要合理清晰，道理通俗易懂，切忌“长篇大论的说教和富有哲学意味的辩难”。因为这只能让儿童迷惑不解，甚至心存误解，不能从根本明白成人对其教育的目的。
儿童具有发展潜能。“每个人的心理都和他的面孔一样，各有一些特，能使他与别人区别开来。两个儿童很少能用完全相同的方法去教导的”。[7]指出儿童要发展巨大的发展潜能就必须考虑其个体差异性。洛克对人的潜能的估计是乐观的，但他的乐观又不是盲目的，因为他看到了实践在人的潜能从可能性向现实性转变过程中的决定作用。儿童的实践，最初并且在很多时候都是在教育者的指导下进行的。教育者的职责在于发现儿童身上的潜能，更在于开发出儿童的潜能，使蕴含在儿童生命里的可能转化为现实。有一种方法对发掘儿童的潜能或许是有效的，那就是鼓励儿童的“好奇心”。洛克认为好奇心是“自然给他们预备的一个好工具，他们可用以除去生来的无知。”[
（3）谈谈你如何看待这对矛盾
（根据自己的理解谈。）
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