为什么空调制热半天没反应
叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”3—6岁是习惯养成的关键期。新《纲要》在社会目标中也要求：能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。小班孩子刚入园，还没适应新环境，习惯规则也没能形成，他们常常状况百出，问题也是接踵而来……
镜头一：
“收玩具了，玩具宝宝要回家了。”张老师提醒着孩子们收玩具。豪豪、潇潇、希希好像没听到，还在自顾自地玩着；桃宝、跳跳、姚尧一听，赶紧把玩具一放搬起了椅子；果果、沐然、涵涵、威威几个“啊，啊，啊”地一边叫着一边把雪花片、管状积木胡乱地扒拉着，掉得满地都是；翕翕端着珠子的篮子转了几转，最后送到了益智区的柜子里；左左拿着剪刀问我：“这是放哪里的？”
分析：
孩子们刚入园，由于年龄小他们对于事物概念模糊不清，以感性认知为主，缺乏自我控制情
绪和行为的能力。除了几个上过托班的孩子，其他大部分孩子对于整理物品没有具体认知和意识。都经过了解，父母普遍认为孩子年龄小，能力差，样样事情都代为包办。有的家长即使提出整理的要求，但看到孩子那笨手笨脚整理的样子，也会感到不耐烦，边唠叨边替他整理。久而久之，孩子就养成了依赖心理，事事甩在一边等别人去做，没有责任感。
策略：
《指南》中建议鼓励幼儿做力所能及的事，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。陈鹤琴先生说过：“凡是孩子自己能做的,应该让他自己去做；凡是孩子自己能够想的,应该让他自己想。”为了让孩子们养成主动收拾玩具的好习惯，我们进行了以下措施：
1.拍下收拾玩具的照片、视频，让幼儿观察并发现其中的问题。组织他们一起讨论：玩具回不了家怎么办？为什么要把玩具送回家？等。通过每天看照片、看视频、一起讨论，孩子们知道了收拾玩具很重要。
2.老师做好榜样，对班级里的物品都要固定位置摆放，让大家都知道物品摆放的固定位置，
并且三位老师们都遵守“哪里拿，哪里放，用完了就放回去。”的规则。只有自身正，才能正孩子。
3.鼓励能收拾玩具的幼儿，即使是老师要求之后做到的，也应及时给予肯定，并在集体面前表扬他，给大家树立良好榜样。使幼儿产生良好的行为意识，促使其他幼儿自觉地进行模仿。
4.阅读绘本故事《收起来》、《全都收拾好》等，让孩子知道：整理物品是
具有责任感的表现，能够受到大家的赞扬。
5.开展一些小游戏，如“玩具宝宝回家喽”、“我会送”等，通过有趣的形式提高孩子们收拾玩具的兴趣和积极性。
6.通过、一起长大网、班级网站等向家长们解释培养孩子收拾整理的意义，推送家庭培养收拾整理习惯的文章、绘本，交流孩子在家收拾整理的情况，鼓励家长树立好的榜样，充分放手。在家让幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。林允百度百科
镜头二：
收玩具的时间到了，孩子们开始收拾自己玩过的玩具。玥玥把水彩笔放到了橡皮泥的篮子里；六一把益智区里的拼图送到了科学区；建构区里的晨晨把积木全堆放在一起，立的躺的都有；娃娃家里的多多、周周、小宇把娃娃放到了桌子上，锅、碗、菜等玩具胡乱的放在了一起……六一跑过来说：“老师，这个玩具的家在哪儿啊？我忘记它的家了！”跳跳和许博送玩具的时候，发现装玩具的篮子总也放不进柜子里。
分析：
经过前期的引导，孩子们现在已经有了收拾玩具的意识，在听到收玩具的指令后，他们能及时地收拾自己的玩具。但他们没有掌握收拾整理的方法，不知道拿的哪儿的放到哪儿，只是把玩具放到了篮子里，并没有关注收的对不对。小班幼儿无意注意和机械注意占优势，他们拿的时候可能记得的，但玩过之后再送就忘记了。教室里玩具的篮子有两种，一种大些一种小些，小的篮子随便怎么都好放，但大的篮子只能竖着放，横着就放不进去，有的孩子们在送的时候并没有观察到这一点。
策略：
《指南》中建议指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法；提供有利于幼儿生活自理的条件。为了让孩子们掌握收拾整理的方法，我们进行了以下措施：
1.引导幼儿认识活动室里的各个游戏区和游戏材料，组织他们讨论“怎样帮助玩具宝宝回到自己的家呢？”。根据讨论结果，制定成班级规则，大家共同遵守。
2.阅读了绘本《小兔的玩具店》，让幼儿知道根据一定的标准给玩具分类并摆放整齐。
陈坤的老婆照片3.参观大班哥哥收拾玩具，请大班幼儿介绍收拾的经验和方法。
4.给玩具分类，根据萌萌的提议：像大班一样把玩具的照片贴到柜子上。这个方法提高了收玩具的效率和质量，孩子们收拾的明显快多了，送错的情况也少了，他们还能对着照片进行检查。
5.引导幼儿观察篮子和柜子，发现其中的秘密，并讨论摆放的规则。
国庆诗歌朗诵词6.引导家长在家也给孩子准备一些收纳工具，贴上相应的标记，方便幼儿取放。
镜头三：
今天收玩具的音乐一响起，希希又撅起了嘴巴，和旁边的姚尧说：“我不喜欢听这个歌。”过了一会儿她捂着耳朵对我说：“老师，快关了吧，我不喜欢听。”
前赤壁赋翻译分析：
以前收拾玩具都是老师喊一声“收玩具啦”，为了让孩子们养成在一定时间内收拾好的习惯，我们改用了音乐提醒。音乐是我们选的《玩具进行曲》，可自从选了音乐之后，希希的反应就有点反常，一听到音乐响起，不是捂着耳朵就是哭着要抱抱。孩子特殊的行为背后肯定有原因。
策略：
班级游戏区域有几个，但每个区域收拾的情况却不一样。针对具体问题我们采取了以下措施：
1.根据具体情况，有重点地逐区收拾。
pain建构区和娃娃家的问题最多，每次花的时间也最长。我们就先从这两个区域着手，组织幼
儿讨论问题：积木怎么分类？娃娃家的玩具怎么分？区域里人太多，玩好了没人收拾怎么办？等。
2.讨论制定规则，提高收拾能力。
我们通过看视频照片讨论，孩子们想到，积木可以按形状分类，再贴上相应的照片标记；娃娃家里的玩具可以根据用途来分；区域里要规定玩的人数，建构区只能有四个人玩，娃娃家只能有五个人。分不清几个人进区了怎么办？建构区戴手环，娃娃家戴角牌就解决了问题。讨论的这些问题都变成了班级公约里的规则，大家一起遵守，收拾也就变得容易多了。
3.开展有效的收拾评价。
区域游戏结束后，我们都会组织幼儿对整个区域活动情况进行点评。通过集体或小组的形式，组织幼儿交流、分享、讨论收拾玩具的经验，让幼儿看一看、评一评、做一做，从操作到表达都有思维参与，这样有效的评价不仅发展了幼儿思维、语言表达能力，更重要的是，幼儿在与同伴交流、讨论、分享经验的过程中，实现了完整经验的整合。
4.在家里出现收拾问题的时候，也鼓励家长和孩子沟通交流，制定一些规则。和孩子比赛收拾，给孩子适当的奖励或满足他的某些合理的要求等。
《指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”通过发现问题、讨论问题、解决问题让孩子们在生活中学习、在生活中获得发展。他们从“不愿收不会收”逐渐变成“我想收我要收”，从“争玩具抢玩具”到“大家一起玩”，孩子们的动手能力、社会交往能力、责任心等都在潜移默化中得到不断提升。好习惯的养成不在一日两日，而在于长期坚持。让一个习惯带动另一个习惯，真正做到教育无痕，成长有迹，最终使孩子们成为一个
具有责任感的自我管理者。
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