摘要：当今社会处在随时变化之中，当代学生具备新时代特性，教学工作不可以再沿用传统思路来落实。在开展小学体育课教学时需要以学生为主体，及时调整教学策略，制定符合新时期要求的、满足学生个性化成长的体育教学计划。要通过体育有效教学提升学生身体素质与思维活力，让体育课堂真正发挥作用。基于此，文章围绕“变”式教学在体育课中的运用策略进行研究，以此帮助新时期体育课程质效获得有力改善。
关键词：“变”式教学；小学体育；应用策略
大学社团引言：苏见信的女儿传统教学注重“教”的结果，以教师为中心落实教学工作，没有关注学生在课堂中的主体地位。在新课改之后，体育教师重新认识了新课标思想与教学理念，立足“以生为本”和“健康至上”的角度出发开展体育教学，推动学生身心健康发育；提升学生体育运动积极性，敦促学生养成终身运动的意识习惯；围绕学生进行教学，辅助学生掌握健康运动的技巧。
一、变式体育教学分析
变式教学不仅是一种教学策略，也是一种新型的教学思想与切实可行的教育模式。变式教学
在体育教学中进行应用是指，对某种体育项目或是动作、器材，教师有目的性的变换角度和情境进行教学，以此保证其运动功能、动作技术特质不变，同时让其练习内容和形式符合小学生体育运动需求。让小学生以多样化的形式进行身体锻炼，提升小学生运动练习的积极性，助力小学生更深刻理解动作技术的规律与内涵，充分满足运动技能的延伸与衔接目标，强化小学生身体运动能力和身体体能。体育教师在开展体育教学变式的环节中，可以立足运动技巧、运动器材以及运动环境等某一项开展，也可以立足整体思考具体运动的多样转换。不管哪种形式均需要在变式之后的体育运动内容控制好难度等级，若是太过简单，容易导致小学生在锻炼期间失去积极性，无法获得理想的运动效果；但若是过于复杂，小学生难以完成时就会对体育运动失去信心，进而失去兴趣[1]。教师在落实变式教学时，需要确保教学内容可以激发学生的主观能动意识，让小学生化被动为主动，成为体育教学真正的主体。
二、小学体育教学中“变”式教学的合理应用
月球可以生存人类吗（一）巧设教学情境，实现趣味课堂教学
体育教师在开展课堂教学时，要学会结合教材内容与教学情境，让学生在生动、富有趣味
性的情境中提升体育素质，实现自主锻炼的观念意识，感受运动带来的快乐。在开始教学之前，体育教师要先了解学生的兴趣点有哪些，学生的接受程度在哪个等级，由此实施针对性、适度性教学[2]。例如，小学生一般对童话故事、神话传说等富有兴趣，那么教师在设计教学情境时可以围绕这些，如，在练习“跳”时，老师可以通过“小鲤鱼跃龙门”、“小青蛙过河”、“模仿小羊跳”等情境开展教学工作。通过如此，让学生在教师创设的情境中快乐地进行学习，身体获得了锻炼，心情也获得了愉悦。在提高身体素质的同时还锻炼了想象能力，实现学生能力提升和思维开发的目的。
（二）优化教学手段，实现生动课堂教学
在过去的体育教学中，体育教师一般上惯了大班课，不注重学生个人情况，惯用传统教学模式实施填鸭教学，让学生死记硬背、反复训练，最终使得学生产生负面情绪，学习自主性较差，既限制了学习兴趣的发展，还使学生产生消极抵触情绪。因此现阶段体育教师需要结合学生实际情况，制定个性化培养方案，针对不同水平的学生满足其实际运动需求，锻炼学生自主学习能力与学习思维优化[3]。例如，在指导学生“投掷”练习时，教师可以结合学生运动基础情况将男生分成几个小组，女生分成几个小组。进行练习时，结合小组成
员水平调整标志物远近。高水平学生的练习需要将标志物放远一些，提升动作考察标准；中等水平的学生在练习时需要将标志物距离适中且强化动作要领；低等水平学生练习时需要将标志物放近一些，适当降低标准，从而让学困生增强自信，掌握动作要领。通过此策略，让每个学生都可以实现各自的学习目标，感受运动带来的乐趣，充分调动学生体育运动积极性，增强体育学科素养。
（三）改善教学方式，实现有效合作
通过学习可以使学生知识、情感、思维、行为等获得协同发展，同时充分落实在各科教学中，进行体育教学时进行合作教学，可以提升学生学习动力，让学生形成和同学合作探究知识的意识。因此，进行教学时可以先从改善教学方式开始，教师可以根据学生意愿重新划分小组，让学生更愿意进行小组合作，从而加强学生学习积极性与自主性，主要可以从以下几点实践。
首先，指定式分组。教师结合学生排队情况分成小组，每组四人。再结合学生课堂表现，选定组长，组长在课前准备好运动器具再组织组员运动，组长拥有以自己的方式鼓励和激励组员的权力。这种分组方法适合低年级学生，其还不能做出正确判断，这样分组可以锻
炼学生组织能力，并且加强学生运动积极性，激发学生敢于表现自己的意识。
其次，互助式分组。进行教学时，教师将动作技巧和主要要点告诉学生，结合学生身体素质对体育动作和技能理解程度，将学生随机分成小组，每组人数控制在4-6人。在小组内选出能力较强的学生担任助教的角，发挥其榜样带头作用，促进其他学生自主增强自身学习能力与积极性。教师要不定期调换小组成员，让每个小组学优生和学困生比例均衡，以此安排来控制每个小组的水平差，从而实现相互促进、相互补充的目的，体现出公平竞争的思想，保持合作探究的氛围和谐[4]。
最后，分层式小组划分。在教学期间结合学生身体素质与能力的差异性，将学生分成不同等级学习小组。坚持个性化教学与根据现实出发的理念，对各个等级学生制定针对性学习计划，帮助促进不同水平学生的主观能动性，优等生可以获得满意的训练，学困生可以提升自身体育技能，让不同水平的学生都可以有所收获。
（四）调整学习方式，实现学生自主学习
新课改要求教师要采取多样性策略，积极倡导自主式、合作式和探究式学习方法的应用，
关注学生学习能力的提升。进行体育教学时，多样化的运动方式可以促进和加强学生实践素质与创新意识，有效保证学生主体地位[5]。尤其是游戏教学的运用，教师可以创设趣味性游戏在课堂中实践，例如教师将传统游戏“老鹰捉小鸡”进行变换，和现代化动画片进行结合，编创出“逃离灰太狼”和“猎人与小老虎”等新式游戏，以此发散学生思维。进行游戏时，教师要成为引导者和启发者，给学生足够的自由发挥空间，锻炼学生自主学习能力和自主规划能力。
结语：综上所述，新课改的落实要求体育教师及时转变僵化的教学思想，调整教学模式，不光需要教师强化自身专业素质，还需要在具体教学活动中深入挖掘教材内容并掌握学生知识接受程度，特别是要注重自身课堂控制能力的提升。在新课改大环境下，教师重新认识了新课标中的思想内涵，形成“以生为本”、“健康至上”的观念，推动学生健康发展，通过高效的体育课堂教学让学生具备健康的体质和活跃的思维能力。在未来体育教师还需要深挖教材内容，制定多元化体育教学策略，以适应学生个性化需求。
参考文献：二年级下册数学期中考试
[1]赵飞,孙文婷.变式体育教学在小学体育家庭作业中的实践研究[J].青少年体育,2021(7):13
5-136.
[2]黄怀德.新课程背景下小学体育教学方式的变革[J].魅力中国,2019(29):130-131.
[3]林建.试论小学体育教师教学方式的转变策略[J].新课程·小学,2016(2):152.
[4]陆叶.小学低段体育教师教学方式的转变策略思考[J].科教导刊-电子版（中旬）,2020(8):258,260.
[5]张弢,孙圣.新课程背景下小学体育教学方式的变革[J].考试周刊,2019(43):134.
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