对于想要成为教师的朋友们来说，考取教师资格证是必不可少的一步。在教师资格证考试中，《教育教学知识与能力》这一科目涉及到诸多重要的知识点，需要我们认真背诵和理解。接下来，就让我们一起梳理一下其中的必背内容。
一、教育基础知识
1、 教育的本质属性
教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
2、 教育的社会属性
教育具有永恒性、历史性、相对独立性。永恒性指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性指教育具有自身的运行规律和发展特点，教育与社会政治经济发展不平衡。
3、 教育与生产力的关系
生产力对教育具有决定作用，生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段。教育对生产力的促进作用，主要体现在教育是劳动力再生产的重要手段，是科学知识再生产的手段。
4、 教育与政治经济制度的关系
教师资格证报名条件有哪些政治经济制度决定教育的性质，具体表现为政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍。教育对政治经济制度的影响作用，主要体现在教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济的舆论力量，教育可以促进民主。
5、 教育的文化功能
教育具有传递和保存文化、筛选和整理文化、交流和融合文化、更新和创造文化的功能。
二、心理学基础知识
1、 感觉的特性
感觉具有适应性、对比性、联觉性。适应性指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象；对比性指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象；联觉性指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
2、 知觉的特性
知觉具有整体性、选择性、理解性、恒常性。整体性指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程；选择性指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性；理解性指人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来；恒常性指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。
3、 注意的分类
注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意；有意后注意也称随意后注意，是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。
4、 记忆的过程
记忆过程包括识记、保持、回忆或再认三个基本环节。识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程；保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程；回忆或再认是在不同条件下重现过去经验的过程。
5、 遗忘的规律
德国心理学家艾宾浩斯提出了“遗忘曲线”。遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢。
三、教学设计
1、 教学目标的分类
教学目标分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。知识与技能目标强调学生对基础知识和基本技能的掌握；过程与方法目标注重学生在学习过程中获得的方法和能力；情感态度与价值观目标关注学生在学习过程中形成的情感、态度和价值观。
2、 教学方法的选择
常见的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。在选择教学方法时，需要考虑教学目标、教学内容、学生特点、教学条件等因素。
3、 教学过程的设计
教学过程一般包括导入、新授、巩固练习、课堂小结、作业布置等环节。导入要新颖有趣，能够吸引学生的注意力；新授要突出重点、突破难点，注重知识的系统性和逻辑性；巩固练习要有针对性和层次性，能够帮助学生巩固所学知识；课堂小结要简洁明了，能够对本节课的内容进行总结和概括；作业布置要适量适度，能够满足不同层次学生的需求。
四、教学评价
1、 教学评价的类型
教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价；形成性评价是
在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
2、 教学评价的原则
教学评价应遵循客观性原则、发展性原则、指导性原则、整体性原则。客观性原则要求评价要客观公正、实事求是；发展性原则强调评价要着眼于学生的发展；指导性原则指评价要对教学活动起到指导作用；整体性原则要求评价要全面考虑教学活动的各个方面。
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