互动对话是提升课堂效率的重要因素.小学语文教师需要在识字教学中增强与学生的互动或者组织学生与学生之间的互动，使识字教学情境更加真实，让情境带着需要学生解决的问题，及时调动学生的交流互动，教师作为组织者，不断引导学生走进识字情境，实现课堂重难点的教师.教师可以设置问题或任务调动学生参与，为学生创造更多的识字经历和回忆，进而逐渐加深学生对汉字的理解，强化记忆印象.
例如，在«传统节日»一课的教学中，教师可以为学生呈现几张有关传统节日的图片，让学生说一说图片上都展示了什么内容，表示的是哪些传统节日，还知道那些节日，让学生相互讨论再鼓励学生举手发言.让学生在拼音的帮助下熟悉课文，学生在班级朗读，其他学生一课文都描写了哪些传统节日，引导学生说一说自己最喜欢的节日是什么，原因是什么.结合课文，教师可以为学生展示贴窗花㊁月饼㊁菊花等的图片，引导学生学习 贴㊁饼㊁菊 的汉字，让学生结合节日习俗理解汉字的意义.此外，教师可以将字词放在具体的句子中，锻炼学生的语感，熟悉汉字的用法.三㊁密切联系实际，促进学用结合
汉字与生活紧密相连，小学语文情境化的课堂教学需要密切联系学生的实际生活，这样的情境才能更加吸引学生的注意.学
生在具有熟悉感的情境中会更加主动地调动自己脑海中具有的知
识与经验系统，将识字教学内容自动与自己熟悉的生活情境相链接，使得对陌生汉字的学习就该更加容易.同时，借助生活情境引导学生学习汉字，学生就可以更加熟练地将汉字运用于生活，深刻理解汉字学习的现实意义，进而能够在今后的生活中主动调动自己的汉字知识解决问题.
舞的部首和结构例如，在«日月水火»一课的教学中，教师可以借助生活中常见
的事物或场景，引导学生记住 日㊁月㊁水㊁火 .入队 日 的教学,
教师可以出示太阳的图片与汉字作对照，使学生了解太阳到 日 字的变化过程，也可以为学生讲述«后羿射日»的神话故事，加深学生对 日 的记忆，教师可以让学生结合日常生活，说一说能够和 日 组合的词语，培养学生识字的欲望，进而是学生在看到 日 字时就可以想到相关的图片或故事，加深记忆.
综上所述，在下学语文的识字教学中，情景化的教学对提升课堂的有效性具有重要的促进作用，学生在情境中不仅可以轻松快速的认字识字，还能使学生真正感受识字的乐趣，识字教学效率提高了，学生的语文基础素养也会随之得到提升，进而为今后的语文学习打下良好的基础.
参考文献
[１]㊀黄德智．小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J ]．中外交流,２０１８,
(６):１２７－１２８．[２]㊀吴旦．
游戏情境巧融合识字写字趣无穷 例谈小学语文低年级识字教学策略[J ]．课外语文(上),２０１８,(６):５８．
谁持彩练当空舞
小学作文五教学法
侯一超
(河北省承德市头道牌楼小学㊀河北㊀承德㊀０６７０００
)ʌ中图分类号ɔG ６１２㊀㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０１９)１１－０２９２－０２
㊀㊀作文教学历来是语文教学中的重点与难点.对学生而言,
如何完成一篇老师布置的作文作业成了他们的烦恼；对教师而言，如何教学生能够写出一篇结构完整㊁语句通顺㊁表达清楚的像样的作文成了他们的困惑.因此，研究并经过实践探索形成一种切实可行并有效的作文教学法，成了所有语文教师不可回避且必须引起高度重视的命题.
作为一名语文教师，在长达十几年的教学实践中，我也有同样的困惑，也不得不主动查阅了许多与作文教学相关的书籍资料.通过阅读与研究，我发现，几乎所有的作文教学法都存在着脱离学生尤其是小学生思维习惯特点与定式来讲授写作文的弊病.那些论述不可谓理论不深刻㊁分析不精辟，但是它们普遍忽视了学生的
思维表现的现实.毕竟 言为心声 ，学生的作文反应的就是他们
的思想.这种被表现出来的思想具有多样性㊁独特性的鲜明特点，要以这种思想为依据来设计与构造作文教学法，才能为学生所认可与接受，才能在实践中获取期望的收获.
认识到了这一点，我做了大胆的探索与实践，以期能够有助于自己的教学工作，更好地帮助学生提高写作水平.
针对小学生作文主要是记叙文这种文体的实际，我对记叙文的相关知识进行了深入研究，并做了一定总结.我发现，记叙文的六要素实际上可以合并为四个部分来讲授.因为一般来说，记叙文所涉及到的时间㊁地点和人物这三大要素常常是在文章的同一部分表现出来.这种表现显然是要给阅读者建立一个快捷而直观的印象.从文章的构造来看，这三个要素也常常出现在同一部分
即同一个自然段中，由此，我们可以根据这一客观现实提请学生注
意，在同一自然段中将这三要素一起表达完整㊁表达清楚，这样六要素就有三要素被呈现出来了.在学生的认识中，一篇记叙文的一半要素被很快很简单的表达出来了，这能够激发他们继续完成全篇作文的兴趣与积极性，自然也有助于教师作文教学实践的顺利完成.
除去三个要素，余下的记叙文的三个要素一般来说是不可缺的.但是，无论是学生还是任何一个人，除非已经事先做过精心的准备与彩排，他在表达自己的意思时都不能做到即刻的完备与准确，这与人的记忆与思维能力有关系.对学生而言，他们脑的功能还没有完全发育成熟，记忆与思维自然也不能脱离常人的特点，因此，在要求学生通过作文这种书面语言来表达自己的思想时，教师有必要提醒他们尽力做到表达的完整.基于这样的事实，将记叙文的三个要素讲授给学生，并要求他们写完整，是写作一篇正规的记叙文的根本.一般来说，记叙一件事情，缺少了哪一部分，都会使阅读者产生接收不完整的遗憾.只有提醒学生写全每一部分，才能保证学生作文的结构完整㊁表意完整.至于每一部分所用笔墨的多少，表达程度的深浅，是写作者自身写作素养决定的.无论写作水平高低，先写成文是最基本的要求.
我们具体的做法可以这样：我们先整合六要素：时间㊁地点㊁人物，可以放在一部分里，交代清楚即可.这样，六要素整合成为四部分.
第一部分，我们先配上绿，为什么配绿?因为绿是春天
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的颜，一年之计在于春，春天是开端.第一部分就可以概括成一句话：绿头人地和时间.
第二部分，事情的发展.这部分，我们用蓝来标记它.为什么用蓝?大海和天空是蓝的，它们那么辽阔，我们作文写的最丰富的内容，就在事物的发展部分，所以，赋予它蓝.第二部分就可以概括成一句话：蓝腹内容全呈现.
第三部分，事情的高潮.也是重点部分，用红来代替.因为人的心脏是红的，这部分是文章最重要的部分，就像人的心脏，必不可少，所以用红.
第三部分概括成一句话：红心突出写重点.第四部分，事情的结局：用黄来代替.因为黄醒目，可以用来做总结;
这样，记叙文的四部分都写出来，其实就是六要素都完备了，一篇记叙文就完整了.
不过，写文章是为了表达自己的感受，写出来，会让文章更精彩.情感部分再加上前面的四个部分，一共是五个部分，为了便于同学们记忆，分别配上五种颜：绿㊁蓝㊁红㊁黄和粉.
情感部分可以用粉来代替，因为粉温馨嘛.第四㊁五部分可以
概括成一句话：黄作总结粉回念.
我们把这四句概括连起来，就是有利于学生记忆的歌谣：绿头人地和时间，蓝腹内容全呈现.红心突出写重点，黄作总结粉回念.
通过上述的有意识的整合，可以说基本能够展现一篇标准记叙文的面目了.学生能写出具备基本面目的作文来，也算具备了具备写作技能了.我们的 作文五教学法 也算成功了.
当然，我们知道，写文章来表达思想，肯定会有携带写作者本人思想特质的成分在里面.这种思想的特质差异，来源于写作者思想差异的现实，你无法强求统一.我们可以完全允许差异的存在，但无论有多大差异，只有表达出来才会被别人所清楚.所以，我们就应该提醒学生在写作文时要记住去表达这种思想.我们无须用任何理论标准去衡量表达出的思想，只要有表达就足够了.至于使用五来配合五个部分的做法，自然是处于有利于学生记忆的考虑，没有更深层次的涵义.
小学语文教学中学生语言表达能力的培养
王中平
(江苏省淮安市天津路小学㊀江苏㊀淮安㊀２２３００１
)ʌ摘要ɔ㊀随着教育改革的不断推进,
我们对小学生的语文实践能力越来越重视.小学生不仅要对书本知识全面学习，还要有一定的语言表达能力.语言表达十分重要，它是我们向外界展示自己的必备条件.小学教师要注重对学生语言表达能力的培养，提高小学生的语文实践能力.语文在我们的教学中作为主要学习科目，其学习时间和资源都相对比较广.教师在课堂教学中，要改进教学策略，提高小学生的语言表达能力.本文将对如何在小学语文课堂中提高学生的语言表达能力进行论述.
ʌ关键词ɔ㊀小学；语文；语言表达能力；教学策略ʌ中图分类号ɔG ４２４㊀㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０１９)１１－０２９３－０２
㊀㊀学生现在的课堂学习都是为了今后来解决实际生活中的问题，所以学生不仅要熟练掌握书本知识，还要懂得如何将知识有效运用，这样才能达到我们学生全面发展的目标.学习知识我们语文学习的一部分，能将所学知识以及个人想法清楚的表达出来，被他人理解接受才是我们的最终目的.培养学生的语文表达能力是教学的重点内容，它对学生基本素养的提升有很大的帮助.教师要逐步改进教学方法，根据学生的实际情况灵活变通，不断提高学生的语言表达能力.
１㊀创设交际情景,
提升语言能力对低年级小学生来讲，其语言表达能力十分薄弱.因此，教师
在课堂中要通过一定的引导帮助来使学生更好的表达.情景创设一个很好的方法，通过创设情景，将学生带入情景中进行思考，学生会有更加真实的感受，对文章的内容解读会更加深刻.适当的口语训练也是提升学生语言表达能力的有效途径，教师可以根据课程需求创设合适的情景交流，引出合适的话题来供学生进行交流联系.这种教学方式需要教师对教材进行深度解读，并且在这种情境下学生的思维十分活跃，能够很大程度的产生对语言学习的兴趣.教师在教学中结合教材，寻学生感兴趣的话题，创设情景，让学生进行语言表达训练.
例如，在学习到«雪地里的小画家»这一课时，为了使学生对文章内容理解更加深刻，提高自身语言使用能力，教师可以通过创设情景来帮助学生学习.教师在情境创设前要对学生的思维认知能力进行了解，结合学生的特点来创设能被小学生接受的情景.教师在课堂上引领学生思考以前下雪时候的情景，让同学们仔细回
忆大家对下雪都有那些印象.教师在问有没有哪位同学家养着小
猫㊁小狗，让同学们回忆它们的爪印是什么样子的，亲眼见过动物爪子的同学会对文中的描写深有同感.在这种教学方式下，学生不仅会更加容易理解文章，还会在今后生活中多多观察，与同学间的交流还会锻炼学生的语言交流能力.
２㊀营造谈话氛围,
增强语言感受营造合适的谈话氛围对学生进行语言表达有很大的帮助，在合适的交流氛围中，学生会更加想要表达自己的想法.交流是我们最日常的表达方式之一，在学生之间，我们不难发现，大家很喜欢坐在一起聊天，尤其是遇到共同感兴趣的话题时，大家聊起来甚至忘记了周围同学的存在.而同学与教师的交谈往往就会比较拘谨，想要让师生关系更进一步就必须要客服交流障碍.教师要善于营造交流氛围，鼓励学生与教师进行交流互动，以此来提高学生的语言表达能力.学生还需要掌握一定的语言表达技巧，方便学生顺利表达自己的思想.想要使教师与学生的交谈氛围更加和谐，最简单的方式就是拉近师生间的关系，增进师生情感交流.教师在讲课中要尽可能留有一些空闲时间，给学生提供展示自己的机会.
例如，在学习到«小壁虎借尾巴»一课时，学生只能从书本上知道壁虎的尾巴可以重新长出来，但是对于壁虎断尾巴的更多信息，小学生并不知道，为了加强教师与学生的交流互动，教师可以向学生讲述壁虎短尾后的场景，如断开的尾巴还会保持跳动一会儿，以吸引壁虎敌人的目光，方便壁虎在遇到危险时及时逃走.同时，利用多媒体可以像学生播放视频，让学生从视频中真是的观看到壁
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