试探语文的“三化“教学
试探语文的“三化“教学语文教学法五花八门，我热衷于我的语文“三化“教学法，也就是语文教学可通过“读者化”、“ 语文化”和“课堂化”三个阶段来实现。
一、课文注重“读者化”
课文是由读者来理解的，萨特说:“要使文学对象显现出来，就需要一个叫做解读的详细行为，而这个行为能持续多久，它也只能持续多久，超过这些，存在只是白纸上的黑符号而已。”也就是说，作品是需要读者去解读品味的。而我们语文教学中的问题是：我们一直以来没有意识到或不敢认为自己是课文“读者”，我们一直以来就是怀着神圣的心理看待作家和他们的作品的。这无疑是个误区。
1．课文解读的“教师化”。
新课程的“解放”意义之一就表达在老师不应再是教“课文”而是教“他自己的课文”，也就是说，我们不能拘泥于作者和作品，应该站在教师所处的时代和理解的角度上来解读作品，形成自己独到的理解。语文教师就是要“放出眼光”“运用脑髓”，对课文做出自己的判断和解读。套用一句话，对于详细课文，我们除了“照着讲”，即准确传达课文的原有意思外；还要“接着讲”，讲得比课文更有针对性、更新鲜、更深透；意犹未尽，也可以从讲课文到“讲我”，脱出课文的窠臼，创造性地发表自己的见解看法。王菲几个孩子
比方对《祝福》中“杀死祥林嫂的凶手到底是谁”这个问题，我们可以对“传统”的看法提出疑问并做出自己的思考：是鲁四老爷吗？鲁四在小说中其实不过是个稍有家财的乡间小地主，虽然思想守旧，对祥林嫂也很冷漠，但说是他杀死了她，实在是夸大了他的
作用了；相反，倒是他家给祥林嫂提供了帮佣的时机，收留了她，使之有时机“白胖”起来。那是封建礼教吗？比方什么“三从四德”之类，祥林嫂虽然深受其害，也拚死维护过它，但在头上撞了个大洞之后，却也平安地活下来了。那是夫权吗？祥林自然没有迫害她，贺老六对她却很好。那是族权吗？她婆婆虽然绑了她买了她；阿毛死后，祥林嫂的大伯虽然来夺走了她的房子，但都还不至于让她走上绝路。那么，终究是什么害死了她呢？是神权，准确地说是迷信思想，是愚昧，是柳妈的一番“鬼话”把她“吓”死了，所以小说开头写到她第一个要问的就是有没有“魂灵”。这是她脑中萦绕不去的“死因”啊。我们知道，鲁迅固然是反封建的斗士，但他更是一个启蒙主义思想家。当然，我还认为，阿毛的死对她精神的死亡也有很大作用：一个女人，在这世上爱无所爱，何以堪？尤其是曾经有过美好生活和爱之后。秦俊杰的
2．课文理解的“学生化”。
新课改要求表达对学生的尊重和突出他们在学习中的主体地位，所以我们不应该剥夺他们对课文进展解读的权利。现实中学生之所以长期以来没有“读者”意识，都是我们“教”的，我们教师包揽太多。学生
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自己思考解读的时机太少。其实越是好的作品，其内涵意义越是常读常新，作为年轻的读者，我们有什么权力要让他们屈从于一元解读？虽然有人讲教学阅读不同于一般的文学阅读，但如果就“一切从学生出发”的观点来看，学生们的不同见解就是有理的，至于怎么使他们的阅读是“教学”的而不是“文学”的，我想，或者我们在教学中要做的，就是让他们的“一个千个哈姆雷特”都是哈姆雷特而不是任何别人。
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课文本身就有不一般的艺术魅力，如果能真正让学生有读者的权力和主体地位，就一定能激发他们应有的热情和兴趣。
比方，我在教《林黛玉进贾府》时，让学生自己去评价贾宝玉的形象，学生就能讲出许多不同的见解，也有一些新鲜思想，像其中一位学生是这样说的：一个于国于家无用的败家子；一个张狂的富二代；一个只图享乐，不负家国责任的纨绔子弟……
3．尊重课文作者编者。
教师节送女教师什么礼物好课文作者编者对于我们教者或者学生来说，在才识和修养上应该是高得多的，我们主张“教师化”“学生化”，但反对狂妄无知的处理。如沈德潜先生所说的，“有第一等的襟抱、第一等的学识，才有第一等的真诗”。我们面对的课文作者，大都就是这样的“第一等”；而编者的眼界见识也自有过人之处。对他们我们应怀有尊重和敬畏之心。我们不能因为有了“课文读者化”的权力和时机就随便对课文指指点点
甚至任意曲解，更不可凭自己的主观臆断，妄下断语；而要在充分读懂的前提下，做一些适合教学的处理。而对学生的“读者化”也应保持清醒头脑，要有原那么要有分寸，他们是主体，有权力，但并不是任由他们瞎理解瞎处理。——这样才能科学地把课文“读者化”，不走另一极端。
二、课文讲究“ 语文化”
语文就是语文，我们没必要去耕别人的田。作好我们语文份内的事才是正道。那种把语文课上成政治课、文学课、历史课……而独独不是语文课的，是语文的悲哀。
1．课文要“言语化”。十大童装
“ 语文课程为了形成和开展学生的语文素养，学生的读写听说活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字，而主要不是它们
的内容。”语言表达和文字阐述一样重要。我们的'课堂，教师讲授，学生记录，然后学生忙碌于背记，这种形式太普遍了。我觉得课文应该“言语化”。首先教师的言语要形象，要有感染力，要深入浅出。学生也不能是记录的机器，教师要引导学生大胆的表述，讲清楚自己的看法体会，讲形象自己的理解感悟。并学着和同学辩论分享。这样学生的口才和表达能力都会得到提高。
2．言语要“精细化”。
课文必须“言语化”说明了课文教学化的方向和内容，而言语的“精细化”那么是课文教学化的方法和手段，我们称之为“咬文嚼字”就十分恰当。否那么，我们就有可能只停留在言语材料的外表，只知好差，却不能道出好差在哪；更难能体会得深刻，体味出精彩，从而学习到言语的精华。语文课面对诗词，面对经典散文小说，是很有必要去精细阅读，品味字词的，从字词中去引导学生感受美。这样的例子太多，就不多叙了。对字词的品味才应该是“ 语文的”“言语的”，才算是课文言语的“精细化”，于是也才会有语文的趣味和深度。