课文要想在教学中真正有效地发挥作用，就必须教学化。这个过程可通过读者化、语文化和课堂化三个阶段来实现。这里的课文，主要指文学类文章。课文教学化即教师、学生根据实际情况对课文做出使之符合教学要求的理解和处理。
一、课文必须读者化
“……大气磅礴的背景音乐要使它（文学对象）显现出来，就需要一个叫做解读的具体行为，而这个行为能持续多久，它也只能持续多久，超过这些，存在只是白纸上的黑符号而已。”〔1〕（萨特语）因此，冰箱压缩机不启动“从这个意义上说，读者有权怀有某种骄傲，因为他把作品提升到了它的真正存在”。〔2〕而我们语文教学中存在的问题是：我们一直以来没有意识到或不敢认为自己
是课文读者，我们很少把课文当做可以由读者（教师和学生）来解读的作品。
1．课文必须教师化
新课程的意义之一体现在教师不再是教“课文”而是教“他自己的课文”。诚如王栋生老师《不跪着教书》序言里所说的那样：“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？……就觉得我们中国首先得有铁骨教师，教育的辞典中才配有‘铸造’这样的词条。”〔3〕也正如《普通高中语文课程标准》（实验）“教学建议”中所说的：“教师……在教学中，要合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。”
颍这就要求语文教师对课文有自己的判断。套用一句话，对于具体课文，我们除了“照着讲”，即准确传达课文的原有意思外，还要“接着讲”，讲得比课文更有针对性、更新鲜、更透彻；意犹未尽时，还可以从讲课文到“讲我”，脱出课文的窠臼，创造性地发表自己的见解和看法。当然，最好是能引发学生“讲”。学生只要肯讲、能讲，都是好的。学生对课文的读者化，应该是最有意义的。这就要考验教师的思想修养和学识、水平了。
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