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三年级语文守株待兔教案 
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目标
知识与技能：
1.会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词语。
2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。
3.能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
写作背景
作者简介
本文出自先秦韩非《韩非子·五蠹》:“宋人有耕者,田中有株,兔走触柱,折颈而死。”这是一则脍炙人口的寓言故事。兔子自己撞死在树墩子上,这是生活中的偶然现象。宋国那个农夫却把它误认为是经常发生的必然现象,最后落得个田园荒芜,一无所获。不靠自己勤勤恳恳的劳动,而想靠碰好运过日子,是不会有好结果的。我们一定不要做“守株待兔”式的蠢人。
韩非  生于周赧王三十五年,卒于秦王政十四年（约前281年—前233年），韩非为韩国公子（即国君之子），战国末期韩国人(今河南省新郑）。是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物
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重点
 结合注释、插图、想象理解寓言内容。
寓言  寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。寓言的特点有：
1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。
2.鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。
3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。
4.常用手法:比喻、夸张、象征、拟人等
5.“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。
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难点
感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，到“守株待兔”的生活立足点。
第一课时
教学设计
设计意图
导入
（  ）分钟
一、谈话导入，揭题解题：
1.（出示2：守株待兔图片），看，这是什么？
古人写的寓言故事叫做文言文寓言，守株待兔这个故事咱们都了解过，今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。
2. 板书课题，齐读课题，
理解“株”和题目的意思。株什么意思?指图，（出示3：树桩的图片）这就是树桩子，树被砍去留在地面的部分。“待”就是等待。
【设计意图：借助图片，解题，介绍作者，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。】
新课
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（  ）分钟
二、初读课文，自学生字。顺拐
1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。
2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3.试着读课文。
（出示5）展示阅读要求和提示：
画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍。把课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。
学生按照要求自由朗读课文。
2.学习生字。
（1）（出示6：生字田字格:）
守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其
    自由读，指名读，师生纠正读音：
    注意读准平舌音“宋”，翘舌音“守、株、触、释”，后鼻音“耕、颈 ”。
（2）识记生字，书写生字。 
A.识记生字
你是如何识记这些生字的？
（1）形声字构字规律识字：株 颈
（2）熟字加偏旁：“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”
“耒+井=耕”“角+虫=触”“北+田+共=冀”
（3）组词扩展：“释 其”组词为“解释 其他”
B.反馈学生自主书写情况，小组内评价书写。
C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
“耕”——左面的部分不是“来”，而是“耒”。
“释”——左右等宽，注意与“彩”的区别。
E.学生针对易错的生字再次练写。
F.展示学生作品。
6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。
三、初读课文，正确朗读
你真会讲故事，生活中处处能学习语文。今天啊，我们学习的是文言文。请你回忆一下，文言文学习哪三步曲?（出示7）
读准字音 读好句读 读出韵味
借助注释 结合插图 疏通文意
想象画面 复述故事 感情道理
请大家打开课本的第19页，朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。开始。
1. 易读错的句子。
谢婷婷电影会读了吗?考考大家。
（出示8)
(1)折颈而死
过渡：谁来读?
( 指名读，评价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。)
(2)因释其耒而守株，冀复得兔。
这句怎么读?(指名读)有没有不同的读法?指名说，适时评价，听了来了吗?他是这样断句的。
①读好断句。
（出示9)
出示：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
这句话应该这样读，自己试试。练习读--指名读--补充读--齐读。
过渡：为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。像老师这样，在书上做好记号。
2.巩固耒字：
这句话里啊，耒是生字，它的意思是什么?（出示10:耒图片）看，这就是耒，上面用把手，下面有犁头，它是翻土用的农具，现在这个耒字已经演化成汉字的一个部首。凡是以它做偏旁，都一定与耕作或古代的用具有关系。想一想咱们学过的字，哪个是以耒做偏旁的?(耕耘)
（板书：耕耘）
(3)兔不可复得，而身为宋国笑。(指名读)
这里面为是多音字，既可以读“wèi”，也可读“wéi”。小结：我们读音的时候啊，可以结合字意来读。知道怎么读了吗?再读一遍。(读“wèi”，是被的意思。）
过渡：把这三句放到文中，好好地读一读。
3. 读出韵味
自由练读，指名读，集体读。
四、理解句意，感悟道理
过渡语：课文会读了，下面咱们就来好好读读这个小故事，请你轻声地读课文，要求：借助注释来理解每句话的意思，边读边想象当时的情景。好，开始。
1.轻声读课文，结合注释理解句意。
2. 交流理解
交流第一句：
(1)谁读懂了第一句话?指名说：先读原句，再说意思(评价：非常正确)
过渡：在这句话里啊有个“走”字。
(2)巩固走的意思
（出示12)
杨颖和陈赫车内热吻
出示：兔走触株，折颈而死
走是什么意思?(跑)
“百兽见之皆走” 这里“走”什么意思?（跑）
“儿童急走追黄蝶”，“走”什么意思?（跑）
小结：这些“走”啊都是跑的意思，看来这个字古今意思差别很大很大。
李晨 霍思燕(3)想象画面
我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢?(指名读句子，问什么意思)，这里面啊有个复字，复什么意思?小结：看来看工具书是一种很好的学习方法。
（出示13)
出示：因释其耒而守株
种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边?指名说(侥幸得到兔子)
小结： 正是这个原因，种田人才放下了农具，正是这个原因，所以，因的后面要停顿。一齐读读。
看看书中插图，仔细这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一下，当他白捡到一只兔子以的，会怎么想?
指名说--补充说--补充说
小结：要是一直有兔子，那该多好啊!追问：他会怎么做?
指名说，提示观察一下他眼神怎么做的?(死死盯着)
--指名说(恐怕把兔子错过去)
引读：正是这样的原因，他才：
（出示13)
出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。
指名读，再读，一起读。
导读：第一天过去，第二天，这个种田人还是--“释其耒而守株，冀复得兔”一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经--，可是，他却依然--“释其耒而守株，冀复得兔。”
过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对于他这种想法，你能一个词形容呢?(白日做梦）
（教师板书： 白日做梦 痴心妄想 坐享其成 不劳而获 心存侥幸）
(3)交流第三句：
他这样，结果会怎样呢?生自由答，引导读书上句子
一无所获 为宋国笑。
（出示14)
出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。
追问：笑是什么意思?谁来说说这句话的意思?
谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。自己先练练。
指名说--评说
小结：加上自己的想象，故事就形象多了。
大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑?
3. 感悟道理
(1)生谈自己的理解
出示格言等引导理解：想到我们平时积累的格言、歇后语之类的话了吗?（出示15)
出示：瞎猫碰到死耗子--碰巧了；不劳动者不得食
假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他?可以用上这些格言。
（2）读了这则寓言，你懂了什么道理?
其一：做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。正所谓：一份耕耘，一份收获。板书：一份耕耘 一份收获。
其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事。
【设计意图：文言文的学习对三年级的学生来说，是有点难度，先解决生字问题，可以为阅读理解文言文打下基础，扫清障碍。】
【设计意图：回忆学习文言文的步骤，为下文的学习起到做好铺垫。】
【设计意图：回忆学习文言文，先练习读好课文，读通顺，断好句读，为下面的理解背诵做准备。】
【设计意图：参考课文插图，结合课文解释，想象画面，理解寓言故事。】
课堂小结及拓展延伸（  ）分钟
五、背诵课文，活学活用
指导背诵：懂得了这么深刻的道理，我们能背诵下来吗?自由背，齐背(提醒，别把韵味丢了)
 
   小学端午节的诗句古诗
拓展阅读
（1）生读《南辕北辙》，先读通顺。
（2）根据问题再读文，《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误？
坐车的人想去（  ），（    ）在（    ），他却往（  ）走。
小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。它告诉我们，在生活中，不要做守株待兔故事中的——（  ），也不要做南辕北辙这则寓言中那个——（    ）的人。其实，像这样的寓言故事还有很多很多。课外读一读《中国古代寓言故事》，相信你们会有更大的收获。