“聚焦新课程”
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★新课程的教学原则有哪些？
⑴把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。⑵教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。⑶设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。⑷设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。⑸给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。⑹设计支持和激发学生思维的学习环境。⑺鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。⑻支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
★让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛？
很多教师认为落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是与时俱进。其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键是看教师怎样讲。教师应是精要地讲，要精心选择和设计好自己的“讲解点”和“点讲”。当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮讲的就理直气壮地讲。
★在新课程观念下，怎样的课堂才是一个好课堂？
首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。
其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：⑴师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。⑵学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。⑶最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进上步的探索。
另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。
★课堂教学怎样落实知识与能力目标？
课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：
⑴情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
⑵新知探究：解决两个问题。一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
⑶知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型
要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用，有四个维度：一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。
其次要落实四项训练：
在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
★教师怎样钻研理解教材？
从宏观上讲，要了解解放以来我国教材的编写轨迹，熟悉近年来编写出版的各套教材。从教学实际讲，教师应掌握良好的钻研教材的手段，认真咀嚼研究自己所教学段的教材。几种具体的钻研教材的方法：
⑴整体把握法：从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。
⑵序列探讨法：从教材的纵线上进行排列、梳理，跳过纵横交错的章节（单元），在落实各条训练线方面增强整体印象，熟悉不同类别的训练点在各条训练线中的地位和作用。可以说，序列探讨法就是着眼于各条训练线的“整体把握法”。如理科教材的概念、理论、应用、实验、计算各条训练线。又如中小学语文教材各类文体阅读，各类文体写作，听说训练，汉语知识，文言文知识等各条训练线。
⑶单章（篇）钻研法：从单章（篇）教材的钻研入手，把理解教材的任务落实到单元（课
时）。对单章（篇）教材的钻研，是教师创造性劳动的一个重要方面，是设计教学程序、改革教学、提高教学效率的关键性一环。理科教师应弄清某章教材内容的史料、目的、思路、线索、结构，理解概念、规律和原理，分析实验现象。文科教师应弄清某篇文章的历史背景、目的、思路、线索、结构、语言风格、独特技巧以及字词的读写理解、句段的咀嚼分析、板书和练习设计等。
⑷从某一角度将教材中的有关内容放在一起比较研究，深化理解。如语文教师可以进行文章的题材、体裁、表达方式的比较，中外作品人物的比较，不同时代游记写景抒情表达方式的比较，不同年代通讯主题及构思方法的比较，同一作家不同文体的比较，同一主题不同表现角度的比较，不同年代人物形象思想感情的比较，不同主题作品中博喻修辞方法的印证比较，等等。又如理科教师可以进行概念导出方式的比较、相似或相近概念的内涵和外延的比较、同一概念从不同角度理解其内涵的比较、相关理论的比较、应用于同一领域的不同理论的比较、论证同一课题的不同实验手段的比较、使用不同原料制取相似产品的实验装置的比较、各类计算方法的比较，等等。
⑸学科渗透法：以本学科教材的某些知识点为中心，通过设疑布难的方式，与其它学科相
联系，在解决问题的过程中拓宽教师的知识面，增强教师的应对能力和增强教学的生动性。
★教师怎样用ABCD法编写教学目标？
这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。
⑴教学对象：有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。
⑵行为：是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：
①知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；
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②领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；
③应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；
④分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；
⑤综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；
⑥评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。
而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：
①注意：知道、看出、注意、选择、接受等；
②反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；
③价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；
④组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；
⑤价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。
权烈vj编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。例如：
学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。这是一个认知学习领域的目标，其目标层次是应用，所以应该从“应用”一行中查动词，比如使用“列举”这个词，这样“行为”就可以被描写成“列举生活中的一至两个例子，说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。”
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⑶条件：这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。比如，“在30秒内完成10个仰卧起坐。”就规定了完成仰卧起坐的具体时间；再比如，“查字典，翻译下面的英语短文。”就考虑了信息方面的因素。
⑷标准：这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否
合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。如：“在20分钟内，完成一篇看图写话练习。”这个标准表明了行为的速度。这是采用了定量表示法，除此之外，标准还可以用定性的方法，或定量与定性相结合的方法来表示。
标准是对每一个学生的行为质量的最起码的要求，它也从一个侧面反映了教师所要达到的教学效果。但是在编写学习目标时，一定要从学生的行为出发，而不能以教师的教学行为为标准。
当我们把四个要素综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了，如“高一年级上学期的学生（教学对象），能在45分钟内（条件），完成1篇不少于700梦见坐牢字的作文（行为），能教熟练地运用叙述、描写、议论、抒情、议论等表达方法（标准）。”
其实采用ABCD法，并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。
★什么是“问题情境”？
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。问题情境有以下种类：