“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业的人阅读文本，可以是随便翻阅，可以是大致浏览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细读。
作为一名语文教师，我很赞同也进行实践细读，特别是当我们执行公开课任务时，那就由不得你不去细读。这学期，我又得完成自己的上课任务。我选了《杨氏之子》一课。《杨氏之子》选自刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
这是小学语文教材中第一次出现古白话文章。这短短的一篇文章，除了要让学生弄懂意思外，还要学些什么呢？我该如何进行教学呢？我陷入了深思。我不喜欢参考别人的教案，按着自己备课的习惯，第一个晚上，我总是先拿起语文书认认真真地读，一遍又一遍地读，没有教学思路继续读，读到能把《杨氏之子》背出来了，其文字已经刻到脑子里了，而我的
教学设计还是没有成形。接下来的几个晚上，我就在床上睡觉的时候，头脑里像打字机一样地出现这篇文章。读，是语文课的重点，那我如何执行朗读教学呢？学生从未听过古文朗读，我得为他们提供范例，可是自己在这方面也不是个高手？思来想去，觉得课文也没那么高要求，一定要学生读得很好，只要让学生注意到古白话文的停顿，缓缓地来读，学生读得有滋味有兴趣就可以了。有了决策，我就设计了几种形式的朗读：第一次，听范读，注意停顿，自由朗读；第二次，检查个别朗读，注意停顿，读准生字；第三次，分两大组朗读，了解文中基本内容，讲了几个人，分别出描写两人的内容；第四次，分角朗读，准确出人物的语言。有了这四次的初读，我就可以开展文章的深入学习了。文章就那么几个字，有什么可学的呢？我又开始了一遍又一遍地细读文本。很快，我发现古白话文语言极为简练，与现代文章比较，它有很多的语言空白，我得让设计补充这些空白，既可以帮助学生加深对课文的理解，又可以提高学生对课文学习的兴趣。我抓住了“孔君平”这个旁衬人物为线索进行了教学设计：
补充一：孔君平一次拜见杨氏，不遇，他想：（ ）。
补充二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔君平听了，（ ）。
这两处的空白补充，让学生对杨氏之子的聪慧有了进一步的肯定，又让学生对于古白话文语言有了一次仿学运用的机会……
准备这样的公开课，我总是要花费很多的时间，有很多次细读文本的过程，每一次细读，我都会作出一些修改，或者思索。这样的教学效果肯定要比平时来得好。所以，所有细读的前提都是慢读、多读和认真读。细读之后，一定会留下形象、留下语言、留下情感，落实语文教学本体目标。
让我们在这条细读文本的道路上满满摸索吧！
教材简析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古
文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
设计理念：
语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
教学目标：
1．会写6个生字，会认3个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
阎学晶电视剧
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
课时安排：
1麦冬种植课时
教学准备：
了解义庆的《世说新语》。
教学过程：
一、谈话导入：
1．我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗？
今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。
2．读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）
二、读通课文
1．学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。
2．检查读通情况
（1）着重强调以下字的读音：惠 曰 禽 诣 为 应
（2）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/重阳节诗句古诗大全有杨梅。孔益阳疫情/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）
（3）反复熟读
［设计意思：这是小学生初次学习文言文，因此把文章读正确是学习的重点。］
三、理解文意
1．参考注释，自学课文。
要求：将注释中重点词语的解释批注在文中，据此初步理解句意。
2．学生提出不理解的字词
以下字词比较陌生或古今差异较大，学生可能提出：
（1）其父：他的父亲。其，他。
（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。
（3）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
（4）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。
（5）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。
（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
［以上问题，可让学生通过同学之间讨论自己获取答案，如学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。］
3．说说每句话的意思。
四、体会语言精妙
1．这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？
（“未闻孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。九岁孩童能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）
2．如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？
（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）
3．想像：孔君平听了孩子的话后，会是什么反应？
［设计意图：通过想象表达，进一步体会孩子所答言语的妙处。］
4．有感情地朗读课文，背诵课文。
五、拓展阅读
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。
六、课外延伸，综合学习
阅读“综合性学习”，明确活动要求，自选活动方式，感受中国语言的魅力。
（1）搜集积累在表达上有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
（2）搜集和拟写提示语、广告语。
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
［本次任务布置后，教师要及时掌握信息，适时调控指导，并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台，可与“回顾·拓展”中的“展示台”相配合，也可结合语文课、语文活动积极创造展示机会，增强学生学习的成功感。］
练习设计：
1．选择正确的读音，打“√”。
梁国杨氏（sì shì）之子九岁，甚（shèn shèng医学生实习自我鉴定）聪惠。孔君平诣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi ）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yīng yìng）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng）。”
2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。
（1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（ ）（ ）
（2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（ ）（ ）（ ）
（3）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（ ）
3．将这个故事讲给小伙伴听。
4．翻译下列句子：
（1）三人行，必有我师。 （2）读书百遍，其义自见。
（3）温故而知新。 （4）学而时习之。
5．选择《世说新语》中有趣的故事阅读，并与伙伴交流。
教学建议：
文言文学习要把握以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，理清思路把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会作者所表达的情感。因此，诵读是文言文学习最好的方法。本文教学时，
可采用师生合作、小组合作、男女对擂等方式开展诵读比赛，让学生在愉悦的心境中读通、读懂、读背课文。
资料链接：
（《世说新语》故事两则）
（一）
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
（二）
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
《杨氏之子》教学反思有什么关联词
作者:陈少菜 日期:2009-3-24 16:08:00
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推荐课文很简单，简单到只有55个字；情节更简单，简单到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。 因为这是学生第一次接触文言文，所以比较难教。
首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。所以在正式教学前，我先出示竖着写的，没有标点符号的《杨氏之子》，让他们了解古文原先的写法。再出示课文，让学生观察古文与现代文有什么区别。学生说了难理解，语言比较精炼、简洁。再问
学这篇古文，你打算分几个步骤。学生回答说读通、理解语句的意思、体会它的内涵三个步骤。有了这样的铺垫，学生心里对学习文言文就有底了。
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