第4章
母亲节信息广义上讲，信息化教育环境可以理解为影响信息化教育的所有外部因素，它涉及信息技术的发展及由此产生的信息化制品、信息化社会以及信息化社会下的各种法律、政策、制度和人们的各种行为方式。P120
狭义上讲，信息化教育环境可以理解为校园信息化环境，包括学校或者班级的信息化硬件、软件建设水平以及由此形成的校园文化范围。P120
一般意义上的信息化教育环境就是指学校的硬件设施建设。P120
2、信息化教育环境的分类（各种分类，p122-128）
①从资源和媒体的角度进行分类
从硬件环境是提供大量资源还是资源传递通道的角度看，信息化教育硬件环境可分为教育资源型和教育授递型两种形式，每类又分为设计的和利用的两种形态（即P123的表4.1）。另外，还有一类称为集成化教育硬件环境，在一定程度上综合了以上各类硬件的特点。P123
教育资源型硬件环境，是指那些以提供资源服务为主的硬件系统。P123
教育授递型硬件环境，是指由各种信息传播媒体组成的媒体化教学硬件环境。P123 所谓“设计的”是指专门为教育目的而设计的硬件环境。P123
所谓“利用的”是指不是专门为教育目的而设计，但被发现具有一定教育利用价值而被用作教育环境的硬件环境。P123
集成化教育硬件环境，是指包含了各种教育资源型、教育授递型硬件环境，包括设计的与利用的，全部都包含在一个系统中。P123
②从地理范围上进行分类
根据教育应用的地理范围划分，信息化教育硬件环境可分为教室层次、校园网层次、教育城域网层次和Internet层次4种类型。P123－124
（1）教室层次的硬件环境
教室是学校教育环境的基本细胞，在一个教室中有不同的硬件设备，如连网、非连网的计算机设备、投影、幻灯等信息化设备。信息化教室通常分为综合媒体教室、语言教室、计算机教室等形式。P124
（2）校园网层次的硬件环境
校园网是指校园范围内的计算机网络系统的总称。P125
（3）教育城域网层次的硬件环境
教育城域网是把同一地区或同一城市内所有学校、科研机构、本地教育机构通过网络互连起来，使教育资源整合、开放、共享、形成整体信息化集成运用的宽带网络。
P125－126
教育城域网建设一般包括3个层次，第一个层次是教育城域网网络中心的建设；第二个层次是宽带城域网络互连；第三个层次是各级各类学校的校园网络建设。通过这3个层次的建设，可形成一个完整的教育城域信息网络。P126
（4）Internet层次的硬件环境
Internet是由分布在世界各地的大量计算机网络采用共同的传输控制协议/网际协议(TCP/IP)连接而成，是网络之间的网络，因此被称为“网之网”或国际网。P126
吴君如搞笑恐怖电影③从时空的角度进行分类
从时间和空间上看，信息化教育环境可分为同地同步、同地异步、异地同步、异地
异步4类。按传播范围大小分为同地和异地；按授众的大小分为个人学习型、小组学习型、体教学型和众体教学型；按时间序列可分为同步和异步。P127-128
④从用户和规模角度进行分类
使用信息化教育环境的用户可分为班级用户、专业用户、公共用户和个人用户4种。P128
3、列举几种典型的信息化教育环境（p129-144）
①多媒体教室；②语言实验室；③微格教室；④网络教室；⑤互动教室；⑥电子阅览室；
⑦数字图书馆；⑧虚拟学习社区
4、多媒体教室的类型、主要设备及功能（p129-130，需要达到实际应用层面的理解）
在学空间（例如同一间教室）中，将多种教学媒体经过一定地设计和编排，构建成一种有效的体系，从教学环境的角度看，它就是多元媒体教学环境；而作为安装了这一系统的教学场所，它就是多媒体教室。（P129）
多媒体教室可以有许多不同的类型：①录音-幻灯组合型；
②录像－电视－投影组合型；
③标准多媒体型。
5、网络教室的构成与功能（p134-135）
网络教室是教育信息化基础设施建设的一个重要组成部分。它是一种综合了基于计算机的多媒体技术与网络技术，能够实现多种媒体信息的集中控制和双向，甚至多向实时交互传输的系统。P133
网络教室的基本构成P134——典型的网络教室由三大部分构成，即计算机网络系统、网络教学支持系统、教学信息资源系统。
计算机网络系统一般是教室范围的局域网，有Internet接口。
网络教学支持系统包括核心控制系统和教学管理系统两部分。
教学信息资源系统包括辅助备课资料库、学习资源库、资源搜索工具三部分，一般安装在服务器上。
网络教室的教学功能——从用户角度看，至少都具有广播、监看、控制、分组四部分功能。P134
6、互动教室的功能特点（p135，与一般多媒体教室相比）
将交互式电子白板和即时反馈教学系统与多媒体教室进行有机合成就形成了互动教室。P135
互动教室的特点P135－136——表4.6 对传统黑板、计算机＋投影仪、基于交互式电子白板以及基于交互式电子白板＋即时反馈教学系统，在媒体手段、师生交流、课堂互动、环保与节能等四方面进行比较。
7、数字图书馆的构成（p139）
数字图书馆是将包括多媒体在内的各种信息的数字化、存储管理、查询和发布集成在一起，使这些信息得以在网络上传播，从而最大限度地利用这些信息。P138 数字图书馆的构成要素——数字图书馆主要由数字化资源系统（有海量的文本、图像、声音和视频多媒体信息组成，并按一定的逻辑方式分开存储）、分布式资源管理系统（数字图书馆将馆藏资源分为元数据库和对象数据库两种。对象数据库指数字化的文本、图片、声
音、影像等；元数据则是那些描述和管理对象数据的数据。对象数据库呈分布式存放在各地的资源点内，而元数据则集中在数字图书馆中心的超大规模服务器上）、智能化服务系统（数字图书馆系统通常由安全认证系统、计费系统、查询服务系统构成）三部分组成。P139
8、虚拟学习社区的含义（p139）
虚拟学习社区(VLC)是在网络的学习环境中由各种不同类型的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的一个交互的、协助的学习团体，其成员之间以网络为通信工具、通过相互沟通和交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，一方面促进知识的建构和学习能力的发展；另一方面也会形成一种相互影响、相互促进的稳定的人际关系。P140
9、常见的教学平台与社会性软件（p143，146）
目前的教学平台主要都是建立、运行在web上，教师和学习者可以通过浏览器进行学习与沟通。（P143）
常见的教学平台：①Moodle；②WebCT；③Blackboard
Moodle是一套公开源代码的网络课程管理系统，它最初由Marin Dougiamas开发……是一套基于面向对象技术的模块化动态学习环境，来自全世界各地的程序员可以方便地为系统增加、修改各种学习模块。（P143）
webCT是由加拿大的大学教师Murray Goldberg开发，早期免费，现商业化。它是一套完全基于web 浏览器的网络教学软件开发和管理系统，它可以用于开发完全web-based的课程，也可以用于将现有
的课程内容在网上发布。（P144）www.WebCT Blackboard教学平台源于美国康奈尔（Cornell）大学，是一个集成的在线教学环境，其基本特与功能包括个性化定制；兼容多种文件格式——（P144）www.blackboard
社会性软件是一种在使用过程中能够促进用户社会关系网络的建立与发展，促进机体协作行为和关系的形成与构建的互联网软件。……社会性软件是web2.0的主要特征之一。（P144）
典型社会性软件介绍——Blog、Wiki、社会性标签和社会性服务是最广为人知的4类社会性软件。
10、网络教学资源的常用搜索方法与工具（p150）
常用的搜索方法大致分两种：一种是主题浏览；另一种是搜索引擎。P150
主题浏览是指在层次状目录下查。P150
搜索工具有很多，比较著名的有Google（谷歌）和百度。P150
11、网络教学资源的实际利用（综合运用，需要自己组织）
第5章
12、电视教学软件的制作步骤（p169）精忠岳飞刘诗诗
电视教学软件的制作，大体上分为准备、前期摄录、后期合成和评价等阶段。（P169-170）
13、多媒体教学软件与网络课件的含义（p172，181）
多媒体教学软件是根据课程教学大纲的培养目标要求，用文本、图形/图像、音频、视
频、动画等多媒体与超文本结构去展现教学内容，并且用计算机技术进行记录、存储与运行的的一种教学软件。（P172）
课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版课件和单机版课件。（P181）
网络课件是指能在标准浏览器中运行，在网络教学环境中被共享的课件。（P181）
旅游管理专业就业方向14、自主学习型与课堂辅助型课件的异同与设计要点（p173，182，需要结合平时的实践加以理解）
（1）什么是自主学习型与课堂辅助型课件？
自主学习型（多媒体教学软件）具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应
的形成性练习与参考答案供学生进行学习评价。P173
课堂演示型（多媒体教学软件）——这种类型主要演示在课堂教学难以看到的各种现象、运动过程和规律等。P173
自主学习型网络课件可以为单机版，也可以是网络版，具有很强的交互性。能模拟和代替教师向学习者进行讲授、指导和帮助。个别指导型课件主要适用于自主学习、探究学习等个别化学习方式。P182
课堂演示型网络课件多数可以单机运行，交互性不强。其作用是辅助教师完成诸如创设情境、提出问题、解释概念、突出重点、剖析难点、引发课堂讨论等教学任务。基本特点是利于实现控制和逐步呈现内容。P182
（2）多媒体教学软件的设计P174-178
①选题——要选择能充分发挥多媒体技术优势、切实优化学与教的过程的题材。
②多媒体教学软件的教学设计——（主要的选择适当的媒体表征教学内容）
③多媒体教学软件的系统设计——主要包括软件超媒体结构设计（系统知识框架结构的设计、系统超链接结构的设计）、导航策略设计（检索导航设计、帮助导航设计、线索导航设计、浏览导航设计、书签导航设计）和友好页面（界面）设计。
古天乐的女友15、常见的动画及视频文件格式（p179）
动画文件格式：swf、gif、mmm、flc等。P179
视频文件格式：mov、mpg、avi、rm、dat、wmv等。P179
16、多媒体作品打包的目的和作用（p180）
所谓打包，就是完成的多媒体作品要生成一个可执行文件，使作品脱离开发环境独立运行，这个过程就称为程序的打包操作。P180
第6章
17、信息技术整合观三大核心领域（p197）
（1）信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容——信息技术课程，可以把整合理解为将信息技术作为学生课程的目的和内容。……信息技术的角既是学习目标又是学习工具，也就是说，学生是通过信息技术来学习信息技术。（P197）
（2）教师可以利用信息技术进行教学——教学工具。…… 信息技术作为教学工具融合到查学科课
程中。……可以有效地克服纯粹语言教学的问题，提高教学的冲击力。（P197）（3）学生也可以利用信息技术进行学习——认知工具。……学生可以利用信息技术写作业、资料、与他人交流。…可以利用这些工具软件进行自主学习。（P197）
18、4种信息技术整合观的典型观点（p197-199）
四种整合观：
（1）保护主义整合观——这种观点要求将学生与现代媒体相隔离，以减少信息技术对学生的消极影响。（P198）
（2）技术主义整合观——技术主义的整合观就是以效率性和经济性为基础的机能主义，其核心目标是促进教学过程最优化，提高教学质量和学习质量。（P198）
（3）主体行动主义整合观——主体行动主义的整合观的特性是积极面向社会的主体——人。……信息技术一方面可以作为人们接受和理解社会信息的手段；另方面它也是人们表达对社会各方面看法的手段。从人本的角度出发，…它既不主张在恶劣环境中消极防守，也不是提倡只是被动接受知识，它倡导能动地利用信息技术，运用信息技术进行交流，而且应该作为社会的主体积极地改变信息技术环境。（P198）
（4）工具主义整合观——体现在美国的教育技术标准。有5点启示（P199）
19、信息技术与课程整合的三个发展阶段及三种基本模式（p206-214）
整合的三个阶段——第一阶段：组合阶段；第二阶段：支持阶段；第三阶段：融合阶段。（P206）
与3个阶段对应的3种课程整合模式：本位型课程模式、辅助型课程模式、研究型课程模式。（P207）
本位型课程模式以培养学生的基本信息素养与技能为目标。信息技术作为学习的对象，开设专门的信息技术课程，传授信息技术理论知识和基本技能。（P207）——技术不仅作为教学内容，还作为教与学的工具。3种具体形式：（1）问题激发型；（2）任务驱动；（3）分层合作型。（P207-208）
辅助型课程模式以提高教学效率、优化教学效果为目标。技术作为教与学的工具，融入学科教学中——技术辅助和支撑学科教学。（P209）4种具体形式：（1）教师讲授型；（2）自主探究型；（3）网络协作型；（4）讨论交流型。（P209-211）
研究型课程模式以通过信息技术激发学生学习兴趣、拓宽学生视野，从而使他们利用信息技术对学科内容进行深入探究、研究为目标。——超越工具论层次（P212）2种具体形式：（1）主体开发型；（2）项目设计型。（P212-214）
20、本位型课程模式的目标（p207）
本位型课程模式以培养学生的基本信息素养与技能为目标。
21、信息技术辅助下的学科课程模式的思想要点（p209-211，结合教学设计理解并加以运用）
辅助型课程模式以提高教学效率、优化教学效果为目标。技术作为教与学的工具，融入学科教学中——技术辅助和支撑学科教学。（P209）
4种具体形式：（1）教师讲授型；（2）自主探究型；（3）网络协作型；（4）讨论交流型。
教师讲授型——信息技术支持下的教师讲授型是对传统教学方式的集成和发展。教师讲授的过程中利用信息技术，通过情境创设、问题提出、讨论交流等方式激发学生的学习兴趣，促进他们积极思考，从而提高学生解决问题的能力、合作能力等。P209
自主探究型——自主探究型模式主要是指学生利用自己搜集的资源或者教师提供的参考资源（包括数字化资源和非数字化资源）进行自主学习。学习过程中，教师对学生遇到的问题进行及时引导和辅导，还可以利用教师随时指导指定的学生机上的学生活动，对学生进行个别指导。P210
网络协作型——网络协作型模式建立在学生使用网络协作完成任务的基础上。教师布置
如何生成目录任务，学生利用计算机网络以及多媒体等技术，主动寻求合作伙伴组成小组，协作完成任务。通过利
用网络媒介，学生以交互、协作等方式，对学习内容形成较为深刻的理解。在这种学习过程中，教师对教学内容、教学目标等进行合理安排，及时获取学生的协作情况、学习进程等，教师在其中担任指导者、咨询者、设计者、调解者、监控者的角。
讨论交流型——讨论交流型模式的特点是师生利用网络交流工具实现实时和非实时的讨论。这种教学一般由教师提供一个或多个问题，学生就这些问题进行讨论。在讨论过程中，教师认真倾听学生的发言，抓住学生思维的闪光点，及时发现学生出现的问题，给予反馈。最后，教师还要对讨论问题进行总结，对学生的表现做恰如其分的评价。
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