教育的目的在于使人成为他自己
离婚协议书范文2013陈坤妻子俄国人洛扎诺夫说过：“理想的东西理应尽可能的保持个性，因为这是人及其创造性中最可珍贵的东西，最美好的东西。”
联合国教科文组织《学会生存》中强调：“个性培养具有决定性作用”，“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”。
美国：教育要使学校适合儿童，而不是儿童适合学校。美国教育非常重视对学生的个性培养，是真正从学生角度出发，并根据每一个学生的个性差异和需求去培养学生，而且机会均等。
美国对人的个体差异的注重，反映在教育的方方面面，主要体现在课堂教学环境的轻松、教材的跳跃性选择、教学内容的丰富多彩以及课程的弹性设置和选择上。
美国的课程设计完全是按照学生的个性发展和满足学生自身需求实行设计的，通过选课制一战到底走光
、走班制、分层教学、差异教学等，实现了因材施教，从小学到中学，学生能够就自己感兴趣的课程学深、学精，发展个性的独特性，满足兴趣需要，真正发展了每一个学生的个性。
法国：上世纪80年代，受个性化思想的影响，法国的教育权力逐步下方，为学生个性的培养提供了客观条件。他们在中学课程中实行了大胆尝试，试图寻一条在“共同基石”、“共同文化”的基础上的个性发展之路。
日本：二战后，日本国民政府把增强基础教育改革、提升教育质量作为强国之路，在教育领域实行了多次改革。特别是为了实现社会现代化的要求，日本实行了以“促动人的个性发展”为目标的第三次教育革命，这次改革的重点是确立维护个人尊严、尊重个性、强调自由、自律和自我负责的原则，即贯彻“重视个性的原则”。课堂教学中采取集体学习与个性化学习相结合的原则，在保证共同课程内容、教学时间和教学环境下，针对每个学生的差异实行个别化指导，给予学生更多的自由支配和学习的时间，选择自己感兴趣的内容以及宽松、丰富多彩的学习环境。
二、注重学生个性和差异的背后，有着深厚的文化背景
西方对学生个性与差异的注重，源于对人的个性的深刻理解。特别是文艺复兴运动追求个性自由的思想对后世的教育产生了巨大而长远的影响。人文主义教育家是其中典型的代表，他们反对封建教会对儿童本性的压抑强调教师要尊重儿童的个性，主张通过教育使人的天赋、身心水平得到和谐的发展。
高贤贞 二战后，尤其是20世纪60年代以后，存有主义哲学和人文主义的心理学把儿童中心的思想推到了极致。他们的共同特点是以个人为中心，强调人的个性和自由。哲学家尼勒指出，知识的教育应该有助于学生的人格发展、知识的教学应该与学生的情感相联系，要求把课程的重点从事物世界转移到人格世界。心理学家罗杰斯提出了“以人为中心”的教育主张，反对任何把人放在次要地位的教育，“以人为中心”就是以学生的自由发展为中心。杜威是典型的儿童中心的人文主义者，他竭力主张以儿童为中心，在他的教育观中，儿童是学习的主动者，是活动者，是实践者，所以杜威倡导“在做中学”。
营业执照怎么申请教育心理学中的某些观点成为欧美国家的人们注重差异的重要理论依据。苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区”，美国心理学家加德纳的“多元智能”等理论的提出为人们的个性差异教学提供了理论依据。
实际上，每个学生都是多姿多彩的，每个学生都能够获得成功，只要教师在教学中多观察、多了解，就会发现每个学生的智能差异，并有目的、有计划、分步骤的制定科学、有效的实施方案，推动、促动每个学生优势智能的进一步发展。
最近发展区理论和多元智能理论为个别化教学、分层教学和差异教学奠定了坚实的理论基础，尤其是差异教学中的很多理念、教学策略即源于此，如既注重共性又注重个性的理念、挑战性教学目标的设定。就是根据最近发展区理论制定的。动态的、多元的评价方式，与加德纳的多元智能理论息息相关。
三、注重个性，照顾差异，培养创新人才
首先、理应创造民主和谐的学习氛围。
民主和谐的班级环境能够激发学生的创新思维。教师应该尊重每个学生，承认并理解学生的差异，平等对待每一个学生，努力创造一个谅解和宽松的气氛，鼓励学生自我提升、自我约束和实行创造性的学习。
其次，理应改革传统的课堂教学模式。
为了促动每个学生的发展，中国古代哲学思想“中庸之道”给予我们极大的启示。我们的教育，要在注重共性的基础上来注重学生的个性发展，要在个性与共性之间到一个制衡点。学校的教学计划、教学目标、教学内容和评价方式要在学生共性的基础上实行制定，再根据学生的个体差异作出相对应的调整，努力实现多样化、个性化、有特，让我们的教育适合学生不同的学习需要。课堂教学中要尊重学生的差异、承认差异、利用差异，有针对性的发展差异，提供给学生可选择的适合自己的教育计划和平台，让每个学生的个性都能得以自由发展。在课堂上，教师要树立学生是课堂主人的意识，把主角地位还给学生。课程内容的设计要在学生的最近发展区，教学形式多种多样，能够依据水平实行通同质分组，还能够依据学生的兴趣、多元智能、学习方式让学生异质分组学习。
第三、理应制定教师照顾差异的专业标准。
美国：教师专业发展I课程序列的核心主体是“课堂管理、学生差异和教学技术”。
英国：培养师资的BED课程，将“具有特殊需求的儿童”和“多元文化的学校和社会”课程列为“专业研究”之内，在普通教师专业标准中要求教师知道“宗教、种族、文化和语言等诸多因素”对学习者的影响，考虑到“非英语的学习者、有特殊教育需要学习者或是残疾的学习
者”，在教学中“实际考虑到学生的多样性，促动平等和包容”。
法国：强调“课堂行动和了解学生间差异的水平”是四项职业水平之一，并在初等师资培训第一学年内容中就包括“教学差异化”的内容。
——摘自《人民教育》2011第22期 中央教育科学研究所 燕学敏
>周记500字初中生10篇
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