宝应县托幼中心 苗芳
【关键词】
自由活动 自由 有效性 幼儿 引导
【内容摘要】快男李炜微博
最后的大魔王漫画《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了要给幼儿提供自由活动的机会。幼儿教育活动中的自由活动是一把双刃剑，既可能推动和促进幼儿的成长与发展，也可能妨碍和影响幼儿的成长与发展。只要我们正确把握自由活动中“自由”的本质内涵，积极关注自由活动中幼儿的情感变化，及时捕捉教育时机，科学引导，就能提高幼儿自由活动的有效性，促进幼儿在自由活动中自由表现、自由而又健康快乐地成长。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了要给幼儿提供自由活动的机会。支持幼儿自
主地选择活动，提供幼儿自由表现，自由表达和创造的机会，然而，值得注意的是很多教师知道创设幼儿自由活动空间的重要，但究竟如何实施却心中无数，很难把握一个“度”。比如，有的教师认为，强调纪律的约束就会限制幼儿的自由，因此在日常活动中，尤其在幼儿自由游戏中，放任自流的现象时有产生，幼儿的规则意识浅簿，而对于该如何来帮幼儿建立发展性常规，却知之甚少，缺乏应对的教育策略。由此可见，幼儿教育活动中的自由活动是一把双刃剑，既可能推动和促进幼儿的成长与发展，也可能妨碍和影响幼儿的成长与发展，关键是我们这些幼教工作者该如何科学地把握，切实提高幼儿自由活动的有效性，使之发挥积极的作用，为此，我们在实际工作中对幼儿园的“自由活动”环节不断地进行研究与探索。
一、 正确把握“自由活动”中“自由”的本质内涵。
所谓自由活动，是指在活动内容、时间、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排的活动。自由活动为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，提供了自我展示的机会，孩子们可以在毫无压力，轻松和谐的我愿为你放下全部此生让我来渡环境下35秒13分高清进行交流、交往。但自由活动不是“放羊式”的活动，“自由”不是放任自流，更不是放纵。美国著名的哲学家、心理学家和教育学家杜威
指出：“自由是理智上的创造性、观察的独立性，明智的发明，结果的预见性以及适应结果的灵活性 。”在杜威看来，活动的形式是自由的，而活动的实质却是对个体发展有价值的。杜威倾向于把儿童的自由理解为一种心理态度，一种个体思维的自由，而不单纯是行动不受外部约束。但与此同时，他也非常强调身体自由的重要性，认为这种解除外界束缚的自由是教育必不可少的条件之一。当今，为幼儿“松绑”给幼儿以活动的自由，似乎已经成为教师日常的教育观念。但实际的情况是，不少教师常常被“自由”的表象所迷惑，总觉得“自由”就是教师少加干涉，让幼儿按照自己的意愿去做自己喜欢的事。在散步时，我们班的幼儿发现了一只毛毛虫在地上爬着，许多幼儿都被毛毛虫吸引住了，我为了尊重幼儿的意愿，保护他们的好奇心，没有提出任何要求，任小朋友自由观看，结果场面一片混乱，最终把毛毛虫给踩死了。可以想象，经过刚才的一阵嘻闹，活动的效果是可想而知的，表面上老师给了幼儿活动的自由，但缺少了目标意识的约束，教育的价值未能体现。前苏联心理学家伊.谢.科恩曾说：“如果我们在沙漠中解放一个人，而那个人无所追求，他的自由有什么价值”自由必须有目标，行动才能有意义，幼儿教育又何尝不是如此。通过几年实践与研究，我们认为，给幼儿自由是允许幼儿在活动中自由参与，允许幼儿将内在的信息与外在的信息广泛交流，享受思想和操作的自由，但这种自由不等于放纵，而是在一
定规则基础上的自主，也只有在一定的规范下，幼儿才能有序地、有效地进行自由学习与活动。
二、积极关注“自由活动”中幼儿的情感变化
“观察了解孩子”是每一个幼儿老师的必备素质，在自由活动中，幼儿可以无拘无束地表达情感有关梅花的诗或显示能力，是高兴或是伤心，只要老师认真观察就能注意到。例如：班上刚开学时，比较活泼的男孩子张振阳，这几天一脸的不高兴，原来阳阳的妈妈这几天去上班了，他的妈妈是外来妹，从生完孩子后，一直在家照顾孩子，放学后，我和阳阳妈妈进行了交谈，希望在家里妈妈也能做阳阳的工作，让阳阳知道妈妈为什么要上班过了几天，在自由活动中，我看到阳阳脸上露出了灿烂的笑容，知道他再也不会为妈妈去工作而烦恼。一天，他跑过来在我耳朵边说：“这个星期天，妈妈带我上公园去玩，还要买许多玩具给我。”我听了心里很高兴。只要老师时时刻刻关注孩子的情感变化，关心孩子的内心需要，那么师生感情在这一时刻就能得到升华。
三、充分发挥“自由活动”中教师的引导作用
幼儿需要宽松的环境，自主的活动，自由的表达。但如果离开了老师的引导，这种“自由”就有可能变成一种无序的、盲目的活动。因此提高自由活动中教师引导的有效性显得尤为重要。比如，主动处理好幼儿自由与养成良好的规则意识的关系，教师在赋予幼儿自由的同时，要以一定的规则来约束幼儿的行为，逐步发展幼儿的规则意识和能力；其次，教师要尊重幼儿个性发展，允许幼儿参与规则的建立，和幼儿共同建立发展性常规，同时教师要时刻关注幼儿在活动中的表现，对出现的问题，要及时给予幼儿支持性的指导等等。这样才能将外在的要求和规则逐步“内化”为幼儿自觉的要求，逐渐实现幼儿的自律、自控和自主，达到真正意义上的自由。例如，我班涛涛小朋友就是这样一个孩子，每天吃完点心，第一个进教室就蹲在地上自己喜欢的玩具玩，也不管是自己，还是别人的，只要自己喜欢就拿着玩，有几次把别人的玩具带回家，班里的家长反映孩子带的玩具不见了。在自由活动中，我留意了涛涛，发现他在玩别人的玩具，有时放到自己的书包里。于是，在自由活动中，我特意和涛涛一起玩，并告诉他拿别人的玩具要先征得别人的同意才能玩，让他分清自己和别人的区别，在和家长沟通后，涛涛从慢慢接受、理解，到现在慢慢改掉，让我更加坚定只要老师正确、客观地对待每个幼儿，积极引导，就能有效地解决问题。自由活动，拓展了幼儿发展空间，也留给老师更大的教育空间，让老师近距离的了解联想笔记本一键恢复
、观察每个幼儿的发展水平，也让幼儿更容易接受老师的教育，大大提高了教育的效率。
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