《学习任务一：制作词语卡片，丰富词语积累》名师单元教学设计没有词语积累，就不会有丰富的词汇库，在表达时，学生也就没有精挑细选的空间。在此情况下，我们设计的第一个学习环节，就是进行初步的词语积累，主要任务如下：
认真阅读第八单元“词语积累与词语解释”中的“学习活动”与“学习资源”两部分，根据教材要求，选择一个角度，整理必修上册第一至七单元中的词语（可以是成语），并将整理的结果以词语卡片的形式呈现。购买笔记本注意什么
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课时安排：4课时。
设计意图
作为活动单元，任务一给学生预留了充分的发挥空间引导学生通过阅读，自主选择角度，进行词语整理，学生灵活发挥的空间更大。
活动一：阅读第八单元，完成学习笔记
认真阅读教材第八单元，进行圈点批注，理解教材内容，阅读过程中如有疑问，可以提出来与老师、同学们探讨。这个环节旨在通过教材的阅读明确词语积累的学习目标，理解为什么要进行词语积累与梳理，如何进行词语的积累与梳理。请同学们根据教材内容，总结积累、梳理词语的价值意义，概括梳理词语的方法，完成学习笔记。
有的学生以思维导图的形式呈现自己的学习成果，有的以笔记的形式进行呈现。
学生学习笔记示例：
活动二：重读课文，任选角度整理、积累词语
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1.请同学们快速阅读必修上册第一至七单元中的文章，边读边圈画出文章中最具特或最能打动你的词语。也可以小组合作，每位组员阅读一个单元的文章，圈画出相关词语，然后汇总在一起。
2.根据第八单元的内容，分析圈画或汇总的词语，小组同学一起，讨论确定整理词语的角度，互相交流、启发。
3.在讨论的基础上，每位同学选取一个角度，整理出相关词语，并陈述你选取角度的理由。
提示：
部分同学在整理词语的过程中，对词语进行了简单的分类与列举，如只是出教材中的一些动词、形容词、关联词等，并未对其使用效果进行深入分析。还有一些同学在分类的同时，对词语的使用进行了深入的鉴赏。
学生理由
陈述示例一：
我打算从偏正式的名词入手来进行整理。现举三个例子：
若要从这些文章中出一个最具特的词语，杜甫的《登高》中的“落木”可谓当之无愧。我们曾在之前的语文课上学过《说“木叶”》一文，在那篇文章里，我们可以很清楚地了解到“落木”的意象是来自于屈原的作品《九歌·湘夫人》中的
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”一句。不过，虽然杜甫的确采用了这个意象，但他还是让这首诗从一干直接使用“木叶”一词的文人墨客中脱颖而出，这不由得让我感叹他杰出的炼字能力。这当然不仅仅是因为他把一个“落”字加在了“木”前面那么简单，否则的话，诗圣也不至于被称为诗圣了。
《说“木叶”》中提到，“木”是树的意思，于是“木叶”便该是树叶的意思了。所以，杜甫诗中的“落木”一词便想当然是落叶的意思。那么，为什么就非得是“落木”呢？既然“叶”本身也有叶子的意思，为什么不直接使用“落叶”呢？不论如何，总不至于是为了看起来高深和押韵这么简单。我们看“落木”有些奇怪的部分原因是这个词是古今异义，它并不是字面意义上的“落下的木头”，而是“落叶”的意思。那么，既然含义没问题，作者又为什么舍弃了更加直白的“叶”而选择了“木”呢？这大概也因为诗人写这诗的时候正值秋季。在我看来，无论什么季节都是会有“落叶”的：春天刚长出的嫩芽有可能被小虫咬断了叶柄而落下，夏天的叶子也有可能被一场迅疾猛烈的暴雨击落在地。想到叶子，我们也不止会想到落叶或是枯叶，而还会想到绿叶、黄叶、红叶、嫩叶等等。可是，“落木”不一样。“木”这个字带给我们的感受更像是枯黄的、干燥的、缺少水分的，它更容易让我们联想到“秋天”这一季节。于是，当我们看到“无边落木萧萧下”这句诗的时候，脑海中立刻会浮现出光秃秃的树干上有枯叶飘落的场景，与诗本身的场景
和氛围不谋而合了，证实了“落木”这个词的确有很重要的运用价值。可以说，“落木”是让诗中场景在我们脑内生动地具象化的一个十分重要的细节。而这也间接证明了作者的词语积累之丰富，使用之熟练。可用一个简简单单的词语，使这首诗拥有这样棒的效果。显然，作者对这词语的理解，是远超于他人的。
教师点评：限于篇幅，我们这里只选取了学生分析的“木叶”一词。这份作品侧重于对偏正式名词的分析，分析较为深入，而且意识到了词语使用与文本解读之间的内在关联，抓住了词语学习的关键，值得肯定。
我们发现，从学生活动完成的结果来看，个别同学只整理了一个词语。这或许与活动要求中的“文章中最具特的或最能打动你的词语”这个表述有关，为了让活动的指向性更清晰，下次实施时更加顺畅，或许可以对活动要求进行如下修改：
“再次翻阅必修上册第一至七单元中的文章，边读边圈画出文章中最具特的或最能打动你的一些词语，并根据第八单元的内容，确定整理词语的角度（整理时应该有词语归类意识），陈述你的理由。
设计意图
官员级别这个活动意在让学生在品鉴词语的过程中，初步认识词语的表达效果与运用价值。通过本活动，可以强化学生在阅读过程中有意识地积累词语的意识。
王心凌初夜门活动三：设计、制作词语卡片，有效积累词语
格言的启示1.学生自己设计、制作词语卡片，要求须包括两个部分：卡片名称，以显示分类的角度或类型；按照一定的顺序工整抄写词语，并对卡片词语选择角度作简要的说明。学生作品示例：
教师点评：从积累的效率上来说，稍显不足，此外，积累的角度还不够明确。在一张卡片上做几个同类词语的积累，可以提高积累效率。
从学生作品整体呈现出来的情况看，部分学生词语分类的意识不够，他们只是散乱地列举了一些词语。这与活动二的引导有关系，也与学生词语积累与解释的基础知识掌握不够牢固有关。教师在学生积累词语时，应该更强调分类意识，相信活动的完成度会更好。还可以在整个活动实施前，带着学生学习一些词语积累与解释方面的知识。
2.课堂展示交流卡片，在与教师、同学探讨以后，课下修改卡片，并再次提交修改后的卡片。
任务提示：卡片数量根据自己的需要可多可少，所整理的词语可覆盖第一至七单元所有的文章，也可以只涉及其中的部分文章。
学生作品示例：
修改前卡片：
修改后卡片：
修改理由：
之前的卡片只是将词语抄写了一遍，而且比较散乱，规律性不强。修改后对词语做了进一步分类，并将它们出现的语境一并摘录下来，方便积累。
设计意图
制作词语卡片是为了让学生进行词语的有序积累，掌握词语积累的方法养成积累词语的习惯，同时方便日常翻阅。
教师小结
指导学生梳理词语。首先，让他们认真阅读第八单元的内容，对词语的整理角度做到心中有数。然后，阅读第一至七单元的文章，边阅读边对词语进行圈点批注。最后，对这些词语进行分类处理。这样才能使整个梳理呈现得更加清晰。
通过制作卡片，学生获得了词汇学习的方法，同时，将词汇梳理的成果固化，便于日常查阅。卡片上一定要有整理的角度，有词语出现的语境（可以摘录整句话，