所得税汇算清缴分录李强;汤诗华;江丽;李斌;吴文明
【摘 要】学分银行已经成为终身教育领域的热点话题,国家、地方的研究与探索已经全面展开并陆续取得成果.安徽终身教育学分银行是以继续教育为重点、覆盖安徽省域的学分认证与转换体系,由安徽省教育厅发文指定安徽广播电视大学主导建设.作为建设主体,安徽广播电视大学从做好顶层设计、开展关键研究、推进基础试点三方面不断推进安徽终身教育学分银行的建设进程.学分银行建设中的困难已初步清晰,针对困难的解决对策需要逐步给予落实.
【期刊名称】《安徽广播电视大学学报》
【年(卷),期】2018(000)001
【总页数】6页(P37-42)
【关键词】学习成果转换;终身教育;学分银行;学分
【作 者】李强;汤诗华;江丽;李斌;吴文明回忆的句子
【作者单位】安徽广播电视大学,合肥 230022;安徽广播电视大学,合肥 230022;安徽广播电视大学,合肥 230022;安徽广播电视大学,合肥 230022;安徽广播电视大学,合肥 230022
【正文语种】中 文
【中图分类】G728
一、引言
在当前语境下，“学分银行”既是一种制度，又是平台或机构，具体呈现为学分转换、学分互认、学分累积、学习成果认证与转换等几种实践形态[1]。从本质上讲，学分银行制度是学习成果认证、积累与转换制度，其主要目标是建立各级各类教育沟通与衔接机制，拓宽学习的途径与渠道，为学习者提供学习的多种选择，满足个人多样化的学习、发展需要，推动全民学习、终身学习的学习型社会建设。
四大避暑胜地游戏英文名字党的十六大提出了“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的目标，十七大强调“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”，十八大进一步强调“积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”，十九大持续强调“办好继续教育，加快
建设学习型社会”。十八届三中全会明确提出“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出“建立学分银行”“建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接”。教育部连续数年的工作要点反复强调深化“学习成果认证、积累、转化制度”建设，建立学分银行。相应地，诸多省市出台相关文件，明晰省域学分银行建设的要求。《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也明确提出“建立继续教育学分积累与转换制度，搭建终身学习立交桥”的要求……这些文件精神为安徽终身教育学分银行建设提供了重要的政策支持。目前，上海、北京、江苏、云南、广东等依托当地省市开放大学建设学分银行并试运行，其他省份也在陆续深入推进相关试点。推进学分银行的研究与实践已是当前我国高等教育改革和发展的必然趋势，是落实规划纲要，推进全民学习、终身学习的学习型社会建设的重要举措。在此背景下，建设安徽终身教育学分银行，已然是安徽教育发展的必然选择。
安徽广播电视大学(以下简称安徽电大)是安徽省唯一的公办成人本科高校，一直致力于安徽终身学习型社会建设，在安徽终身教育学分银行的探索上，倾注了大量的研究与实践。基于对建设安徽终身教育学分银行必要性的准确研判和安徽电大扎实的前期工作，安徽省
教育厅在《安徽开放大学(筹)批复》(皖教秘高〔2016〕18号)中，明确要求安徽电大“在省教育厅指导下建设安徽终身教育学分银行，面向社会成员开展学习成果认证和学分管理”。在上级主管部门的指导下，安徽电大率先在全省开展安徽终身教育学分银行的研究与实践。
二、安徽终身教育学分银行建设进展佟丽娅产后晒自拍
作为安徽终身教育学分银行的建设主体，安徽电大结合办学实际，边研究边实践，主要从做好顶层设计、开展关键研究、推进基础试点三方面推进安徽终身教育学分银行建设进程。
(一)做好顶层设计
安徽电大高度重视安徽终身教育学分银行建设，将建设学分银行作为学校发展转型和开放大学建设的重要任务。在安徽开放大学建设领导小组中，设立了学分银行建设项目组，专门推进学分银行建设工作。在学校党委、行政的领导和指导下，项目组在注重做好文献研究，吸收专家意见，借鉴兄弟省份的建设经验基础上，经过协同攻关，最终编制了安徽终
身教育学分银行建设方案、学分银行管理办法、学分银行学分认证基准框架、学分银行学习成果认证中心建设方案等系列方案或标准，对安徽终身教育学分银行的建设意义、基本功能、目标与定位、建设原则、建设内容、建设步骤、相关保障等作了整体设计，初步形成较完备的安徽终身教育学分银行的顶层设计，为后续分步实施、科学推进指明了方向。
(二)开展关键研究
1.安徽省学习成果认证基准框架的整体设计
学分银行的核心功能，就是对不同类型学习成果进行规范认证[2]，而搭建学习成果认证基准框架又是实现学习成果得到科学认证的基础和关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出，“继续教育是终身学习体系的重要组成部分”“建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接”。鉴于此，本着有限目标、重点突破的原则，以继续教育为重点领域，探索构建安徽终身教育学分银行学习成果认证的基准框架。
为实现各级各类学习成果之间的互认，成果在不同院校和机构之间的认证与转换，以及学
分银行之间的学分互认，参考国家开放大学相关研究基础上[3-4]，结合我省实际，初步设计安徽终身教育学分银行学习成果认证的基准框架，形成了学历教育学习成果与非学历继续教育学习成果的等级对应框架，由认证单元和认证标准等模块组成的学习成果认证基准框架，以此对不同类型学习成果进行规范的认证管理。
2.非正式学习成果认证的初步探索
要打通终身学习立交桥，非正式学习成果的认证是必须要攻克的难题。安徽电大结合自身教学和管理，尤其是实践教学方面的经验积累，借鉴国内外先前学习评价的实证研究经验，进行了成人学习者非正式学习成果与学历教育学分转换的科学性与可行性研究。
以学前教育为样本专业，通过召集学习者座谈的方式，广泛调研学习者工作技能情况。初步探索出具有一定可行性的学习者工作技能认证及与学历课程转换的途径和工作流程。明确了参与认证工作的各类人员的工作职责和工作流程，针对工作技能编制了任务清单、任务方案表、任务完成效果评价表等。通过由学科和行业专家参与的细致讨论与多次论证，提出了工作技能和课程的认证标准，为学前教育专业培养模式改革、教学改革、课程结构调整、实践教学的内容设置、教学评价体系的改革等提供了参考依据。初十十全十美祝福语句
3.学习者工作技能认定标准的个案研究
学习者未经正规教育，在实践中养成的工作技能，应该是被学分银行成果认证体系认可的学习成果[5]。通过一定的认证标准和流程将工作技能转换成学历教育或非学历继续教育的标准学分，是学习成果认证标准建设的重要内容，也是基准框架在具体领域的落实和细化。
选择学前教育本科为样本专业，结合具体选题，初步形成个案专题对应的“学习成果”的认定标准与规范。具体研究内容包括：从知识、技能、知识和技能的运用三个维度，对学前教育专业一门专业课程所涉及的“学习成果”进行了分层细化，形成课程信息表；选择一个常见的主题作为内容模块，从知识、技能、知识技能的运用三个方面，对“学习成果”进行层次划分，开发出适用于各类幼教机构的学习成果信息表；制定适用于工作技能转换学历教育学习成果的规则；设计适用于工作技能与国家开放大学学历课程成果转换的“能力目标分解表”等相关表格；基于统整视角，编制学前教育专业学习者工作技能标准制定方案及认定工作流程。
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