目录：
一、概念
（一）管理的概念
（二）班级管理的概念
（三）班级管理的意义及内容
1.班级幼儿生活管理林宥嘉
2.班级幼儿学习管理
3.班级环境与空间的管理
4.班级财产和资源的管理
5.班级间际管理
6.班组长与团队管理
（四）各年龄班管理具体细则
1.小班
2.中班
3.大班
二、班级管理的方法
（一）规则引导法
（二）情感沟通法
（三）榜样激励法
（四）目标指引法
（五）互动指导法
三、班级管理的原则
四、班级管理的案例
一、概念
（一）管理的含义：
管理是通过组织计划来行动，把一个单位所拥有的人力、物力、财力充分运用起来，使之发挥最大效果，以达到目标，完成任务。
也就是说把人、财、物、事件、时间、空间、信息等要素合理地组织起来，形成有效的工作过程。
（二）幼儿园班级管理的含义：
幼儿园班级管理是由幼儿园班级中的保教人员通过计划、实施、总结、评价等过程协调班级集体内外的人、财、物等，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。
（三）班级管理的意义及内容
1.班级幼儿生活管理
（1）意义
班级幼儿生活管理是教师顺利进行其他管理的基础。在班级日常工作中，教师应充分重视幼儿的安全健康管理，将该管理渗透进幼儿一日生活中。
（2）内容
交流讨论:说说幼班级幼儿生活管理的内容有哪些？
1 要营造“家”的氛围，创设有安全感的心理环境。
在《纲要》中明确指出，“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境包括两方面，即“物”的环境和“人”的环境，创设家庭的环境，使其感受到回到家的温暖。
就用我们刚入园的小班孩子来说，有了家的环境再加上爱，用爱来打动孩子，使其感受家庭的温暖，这样就能减少了一半的分离焦虑。
② 创设一个安全的物质环境。
物质环境呢就是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件，比如我们的生活设施、游戏器械、玩教具、墙面装设等等。
③ 在组织班级一日活动时，加强安全工作的管理。
这个就是我们在一日生活中长做的做到严格晨检，午检等，加强一日常规活动要求以及1530的安全教育等等，将幼儿的安全放在首位。
④ 加强对班级幼儿日常习惯的培养。
小班加强生活习惯的培养，中班在此基础上加强行为习惯的培养，大班在此基础上加强学习习惯的培养。
⑤ 班级教师需重视班级的保育工作，帮助幼儿树立正确的人生观。
保育教师在班级中也承担着很重要的角任务，孩子的模仿能力很强，会照着老师、家长、同伴的样子去做。所以保育教师不仅仅是把卫生搞好，更重要的也要做好幼儿人生观
的树立，有着良好的卫生习惯和生活习惯。
2.班级幼儿学习管理
（1）意义
班级学习与教学的管理是班级管理工作的重要组成部分。在加强对班级学习与教学工作的管理时，班级教师需了解幼儿的学习特点，在此基础上辅之以教师的教。
（2）内容
1 教师需要结合班级幼儿的兴趣、年龄特点制订合适的课程计划。
（课程方案）
② 教师需要选择合适的课程组织方式。
举例:教师需对活动组织方式进行仔细考量，如桌椅摆放的方式、活动材料呈现的时机、幼儿探索的形式等。
比如我们音乐活动和语言活动我们可以围城圆或者方形，这样教师有利于观察到每名孩子，在有操作的活动时可以用到桌子方便幼儿记录、操作。
③在课程实施过程中，教师需合理分配活动中各环节的时间，重视活动中重难点的解决。
④ 教师应对活动进行即时评价，可以从活动目标、组织教学的策略、幼儿的兴趣等多方面进行反思。
3.班级环境与空间的管理
（1）意义
班级环境与空间的管理服务于班级的教学管理，是教学管理工作的延伸。在幼儿园班级管理过程中，教师应根据幼儿的学习兴趣与需要创设丰富的活动环境，合理规划班级的空间并提供相应的材料。
（2）内容
班级环境的创设过程中，教师需考虑幼儿经验的延展性、班级主题的丰富性、环境的审美
性等原则，并引导幼儿成为环境创设的主人。
思考:在规划班级活动区域时，教师要注意什么？
4.班级财产和资源的管理
（1）意义
班级财产和资源的管理属于班级管理中“人对物”的管理，处于比较隐性的地位。隐性的资源管理背后却透析了教师的教育观念，合理的管理也便于提高教师的工作效率。
（2）内容
教师需要列出班级财产的清单。
班级物品应按类摆放，物品摆放的位置和高度应恰到好处。
班级中的物品管理应有专人负责，分工管理。
在交接班级财物前，教师应妥善保存好班级的各种材料和物品清单，提高物品交接的效率。
5.班级间际管理
（1）意义
班级间际管理是公共关系的一部分，它是幼儿园班级管理的重要组成部分，是其他管理高效进行的有力保障。
（2）内容
分享:在幼儿园期间，咱们有没有组织过幼儿园班级间的交流，或者参观社区环境呢？（元旦游园活动、级部大型活动、周二森林校园游等等）
6.班组长与团队管理
（1）意义
幼儿园主班教师区别于其他管理者，是班级的灵魂。一个优秀班级团队的建立离不开主班的管理智慧和个性魅力。
（2）内容
主班与班级团队管理的主要内容：主班的角认知、班级团队的认知以及班级幼儿的再认知。
举例：对角的定位在“引领者、服务者”，主班就需重视班级教师间凝聚力的管理，充分调动班级教师工作的积极性。
（四）各年龄班管理具体细则
1.小班的班级管理工作
交流讨论：你觉得小班幼儿有哪些特点？小班的班级管理要注意什么？
总结：
小班幼儿的“入园焦虑”，如无法用语言清楚地描述自己的需要，喜欢用简单粗暴的方式解决同伴中的问题，生活自理能力也较弱。
小班的班级管理工作注意事项：
★ 需要教师加强对班级生活常规的管理
★ 班级教师需加强小班教育常规的管理
★ 班级教师还可根据小班幼儿年龄特点开展一些园际、班际的管理活动
2. 中班的班级管理工作
（1）中班幼儿的特点
终于的近义词中班幼儿对幼儿园已完全熟悉并适应，各方面能力也有显著提高，他们拥有强烈的服务的意识，他们也容易出现一些攻击性行为，比较喜欢用告状的方式寻求成人的帮助。
（2）中班班级管理过程中的注意事项
★ 教师需要树立正确的教育观念，使班级管理工作具有一定的科学性和规范性。
★ 教师需创设良好的师幼互动环境，建立相互信任的关系。
★ 针对幼儿在社会性发展中遇到的问题，教师可运用移情训练法或角扮演法，逐步摆
脱自我中心。
3. 大班的班级管理工作
金牛座历史名人 进入大班后，随着幼儿身高的增长，身体动作水平有了显著的提高，语言能力、思维能力发迅速发展，产生了强烈的道德体验，集体感、责任感明显增强，能和同伴进行分工、合作，共同进行复杂的游戏。
交流讨论：在大班班级管理的过程中，教师需着重培养幼儿哪些能力？
二、班级管理的方法
（一） 规则引导法
规则引导法是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危及他人的一种管理方法。
1. 规则制定的主体性殷桃的三任丈夫
提问：你觉得班级中的规则应该有谁来制定？
在规则制定的主体中，教师可由原先的主要制定者逐渐隐退至和幼儿共同制定，到最后由幼儿独立制定，以发展幼儿解决问题的能力。
2. 规则内容的指向性
举例：角游戏“娃娃家”的规则内容。
提问：你觉得建构区应该有哪些规则内容？
3. 规则内容的可操作性
举例：在制定幼儿座位的规则中，问题出在哪里呢？我们今后在制定规则时要注意什么？
4. 规则呈现的形象性
排队节水小脚丫
进区小脚丫
5. 规则执行的一致性
当规则由一名教师制定和执行时，她需要和班级中其他两位老师达成对规则使用的一致性。另外，班级一些生活活动中的规则可以从小班一直延续至大班。
（二）情感沟通法
情感沟通法是指通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。
1. 日常化的情感沟通方式
举例：从早上入园时的互相问候，到喝牛奶时的简单对话，到集体教育活动时的眼神交流，以及在幼儿入睡前和起床后的这段时间，教师都可以很好地把握和运用情感沟通。
2. 多样化的情感沟通方式
举例析：说说有哪些情感沟通的方式？
抱一抱、握握手等等
3. 个性化的情感沟通方式
对于比较内向、不太自信的孩子，教师的沟通方式可以以鼓励、肯定为主；对于脾气比较急躁，具有一定攻击性行为的孩子，教师可以延迟满足，选择比较平缓的方式进行沟通；对于喜欢和老师亲近的孩子，教师可以以适当的方式满足孩子的需要。
（三） 榜样激励法
榜样激励法是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达到管理目的的方法。教师可以充分利用幼儿“爱模仿”的心理特点，将之运用到榜样激励法中，以此帮助幼儿建立积极的价值取向。
1. 教师眼中的“榜样”标准应指向行为
在班级中我们应更加关注榜样之所以成为榜样的原因，即榜样所具有的行为或品质。在此基础上，教师可以利用“具有该品质或行为”的某个具体人物形象，帮助幼儿确定模仿的对象。
2. 班级中的所有幼儿都可能成为榜样
当教师以行为或品质作为参照物时，班级中的所有孩子都有成为榜样的可能性。
举例：具有攻击性行为的幼儿
3. 教师应及时强化、巩固幼儿的榜样行为
案例分析：说说老师应该如何强化幼儿的行为？
（四）目标指引法
目标指引法是教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。
1. 目标要具体明确，具有形象性
举例：“像小猫咪一样轻轻地走路，这样就不会吵醒别人啦！”
2. 目标要关注幼儿的“最近发展区”
3. 将个体目标与团体目标相结合
在运用“目标指引法”时，教师可以将目标制定的对象由个人扩充到团体，将个人目标与团
体目标相结合，将个人行为与团体行为相联系，发展班级幼儿的责任感、荣誉感、集体感。
交流讨论：中班午餐时间，有些孩子的食欲不强，一会儿吃两口，一会儿看别的地方；有些孩子在大口大口地吃饭，吃得很香。如果你是该班教师，你会如何制定团体管理目标？
（五）互动指导法
斯嘉丽约翰逊梯震苏醒为什么打李炜互动指导法认为，在幼儿园班级中，幼儿、同伴、环境等是相互作用的，教师在这个相互作用的过程中通过影响幼儿的行为而实施的一种管理方法。
1. 教师的观察先于指导
观察幼儿行为的具体表现，分析幼儿产生该行为的原因，在此基础上选择合适的指导方式，切忌“为指导而指导”。
2. 多样化的指导方式
提问：你知道有哪些指导方式吗？他们之间的区别是什么？
（1）平行式指导法。
平行式指导法是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿。
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