《英语课程标准（2011 年版）》指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”基于以上原因，我们围绕着基于文本构建的主题教学开展了系列研究。研究重点既侧重于一个单元的主题教学，又重点研究了某一个课时的主题教学。
一、研究内容
北京版《小学英语》四年级下册 Unit 5 Is May Day a holiday?这一单元的教学内容。
二、研究过程
（一）教材文本解读以及单元知识体系的建构
以话题为核心的教材编写对单元内每一课时的话题恰当、合理的设定提出了很高的要求。在教学中，话题既为单元教学目标服务，也为单元教学内容与单元教学过程服务，因此，这就要求教师要有全局整体的教材观，认清文本在整个单元、整册书以及整体整套教材中所处的
位置和地位，清楚知识发展和话题安排的来龙去脉，立足单元整体，围绕话题构建完整的单元知识网络图。但是在研究的初始阶段，我们对主题式教学认识还不深入，对如何进行文本解读，建构单元知识体系还存在着很多的困惑，为此我们开展了系列的研究活动。
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首先，我们进行了单元分析，包括对教材文本的分析，单元教学目标，教材的重难点，以及单元主题实践活动的设计。并依据对每个课时的教学内容的分析，确定了每个课时的小主题，授课教师在此基础上写出相应的教学设计。单元主题实践活动为介绍中国传统的节日“春节”。
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（1）梳理相关内容，建构知识之间的联系
本单元的话题为节日。从话题内容来看，整套教材在很多年级都涉及过节日的话题。学生在一至三年级学习过很多中西方节日 。如 Teachers’ day, National day, New year, Christmas Day，Children’s Day，Father’s Day，Mother’s Day 等。围绕节日学生能够介
绍常见节日的日期、主要节日的祝福语以及说出主要节日的活动。本单元继续围绕“节日及活动安排”展开，重点介绍了 May Day，Children’s Day, Dragon Boat Festival 这三个节日，每节课的重点既有所不同，又有所联系，同时上述的内容都有所涉及。而在本单元学习的基础上，学生将在五年级继续学习中西方的传统节日“Mid-autumn Day, Double Ninth Festival, Easter”，在谈论这些节日时，本单元所涉及的内容将被再次谈论。所以本单元学习的节日在整套教材有关节日这个话题的学习过程中起着承前启后的作用。
（2）确定单元教学目标，夯实单元知识体系之本
单元教学目标是教师在学生现有水平基础上为学生设置的最近发展区，而课时教学目标是在该区域搭建的“脚手架”。教师要在单元整体目标的引领下制订好每课时的目标，使各课时的目标成螺旋式上升，最后让学生在每节课中借助“脚手架”完成英语学习任务。有了对单元内容的整体梳理和分析，我们确定本单元的学习目标。
（3）深度分析教材，解读文本，确定主题
现代外语教学的一个基本理念是语言知识和语言技能学习必须在语境中加以呈现、体验、
理解和实践。带有主题的教材内容能为学生提供语言学习的交际情境，话题的展开具有一定的内在逻辑性，单元备课时的安排需要遵循这样的逻辑顺序。备课时的教学任务要从不同角度，逐步深入地展开话题的讨论，在话题的讨论中融合语言知识和技能的学习。
因此，在整个单元主题教学的研究中，我们以 holiday 为主线，组织本单元各个课时的教学。整合后的教学内容和课时安排如下：
第一课时：Lesson15 对话场景是从谈论劳动节Labor Day 入手，呈现了如何恰当地讨论节日日期、节日意义及相关活动安排，感受中外文化的差异。我们给这一课标注的小标题是 May Day，帮助学生掌握节日的主题概念，学生能够根据不同节日交流节日计划I am 。
第二课时：Lesson16 对话场景呈现了主人公就国际儿童节及可以做的活动进行交流，拓展了常见活动短语，丰富了学生的语言；我们给这节课标注的小标题是 I love Children’s Day，以“Love”为情感主线，在快乐中学习英语，在表达中体现学生对节日的期待和喜爱。
李宗翰老婆第三课时：Lesson17 场景为学生呈现了如何向外国朋友介绍中国的传统节日——端午节，以及相关的传统文化知识，使学生感受到中国的传统文化。我们 给 这 节 课 标 注 的 小 标 题 是 Dragon Boat festival，以“special”为主线，了解节日的特别之处，乐于向他人介绍中国其他传统节日。
第四课时：Lesson18 为第四课时，单元复习课。是单元核心内容的巩固与延伸，也是学生体现语言能力和综合运用语言的时机 。教师通过下图引导学生梳理和归纳本单元所学的节日，在完成教材各个板块内容的基础上，教师布置任务，让学生以小组为单位，通过海报、表演、讲故事等形式介绍自己喜欢的节日。
第五课时：英语学科实践课，也是学生分享，交流小组合作学习成果的语言实践课。在前三课时学习的基础上，通过第四课时对单元内容的梳理以及任务的布置，确定了本节课的主题为 holiday show，本节课也是单元主题研究的成果展示。
三、课堂实施
在课堂实施层面，我们以 15 课作为说课的方式进行研究展示，而 16 课、17 课和英语实孙杨400
践课以研究课的形式进行展示、交流、研讨。同时，在课堂的实施过程中，我们侧重一个课时的主题教学研究。下面以16课为例，阐述我们的研究过程。
调整后的教学设计围绕主题 We love Children’s Day,以不同人物是否喜欢儿童节为线索串联且融通在各个环节之中，各环节的任务设计既围绕主题，注重内容的选择，又注重内容体系之间的连贯，为教书育人的实施提供了丰富的素材。采用这种方式呈现教学内容，有效地改变了知识点零散以及教学内容碎片化的现象，同时又可以兼顾语言表达的情境性和学生语言内容间的联系。
调整后的教学设计在体现单元整体特性方面做到了以下几点：首先，注意了各个课时的关联性。值日生汇报环节，没有让学生谈论儿童节，而是让学生谈论上一课所学的劳动节。引导学生从 date, plan, people 三个方面来介绍劳动节，接着让学生通过这三个方面来说一说儿童节。这样不仅温习了学生已有的儿童节的相关知识，而且还围绕 holiday 这个单元主题，引导学生把上一课学习的内容与本课的内容联系起来。其次，我们突出了本节课的特点。在学生学习完对话文本之后，教师及时总结，我们还可以从 activities 这个方面来谈论节日，突出了本节课的重点。最后，我们还注意促进单元目标的落实并设置一个任务，
让学生向外国人介绍中国的儿童节，使学生能够从 date, plan, people， activities 这四个方面介绍儿童节，从而实现单元目标之一：能够运用简单的语句与他人就节日的话题进行交流，并且能够根据节日介绍自己的计划或安排。
基于文本的主题式教学的研究，不仅使我们对主题式教学有了深刻的认识，更重要的是在研究的过程中解决了日常教学中存在的一些困惑，使教师由关注语言知识结构的教学转变为以内容为依托的教学实践活动，在教学中我们更加注重活动的设计以及情境的创设。然而英语课程正由培养学生的综合语言运用能力向培养学生的英语学科素养转变，在这条道路上我们还任重道远。
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