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开题报告
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
课题开题会议程序
课题批准号：
会议议程：
一、宣读课题立项通知
二、课题组做开题报告
三、专家论证
四、领导讲话
五、课题组成员咨询
六、校领导讲话
二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限3000字，可加页）
《小学语文学习中学困生成因及转化策略研究》开题报告
六一祝福
一、研究目的和意义：
改革开放三十年来，我国的基础教育事业成就巨大，教育优先发展的战略地位逐步得到巩固和落实，义务教育进入到全面普及和巩固提高的新阶段。教育公平已成为社会公平的基石，要办好让人民满意的教育，使义务教育成为面向人人的教育，学困生是不可忽视的一个体。当前新课程改革成就颇丰，对提高小学教学质量起了积极作用，学困生的存在，依然是困扰教师教学的重要方面。“办好每一所学校，教好每一个学生”是我们每一个教育者应当努力追求的，因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。
不同学者、不同学科往往从自己的观点或自己所感兴趣的方面出发来定义语文学困生。到目前为止，有关语文学困生的概念与定义的讨论与争论仍在持续。我们结合各方面的定义，把语文学困生定义为：第一，语文学困生儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；第二，语文学困生儿童可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等）上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。这是那些在学习语文学科上存在困难的学生。
课题中的策略：是指根据转化学困生工作中，按素质教育的要求，研究采取一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式方法，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学适应学困生的发展。
“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。学困
生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。目前，全国上下关注留守儿童教育，我们把目光集中在农村，其实城镇中也存在着大量的留守儿童，他们很容易被忽视。由于特殊的环境，他们中有相当一部分是学困生。根据以人为本的教育宗旨，当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊体的成长，我们有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。如果忽视“学困生”的教育与研究，推卸学校的责任，无异向社会输送了一批不合格的产品，必将阻碍社会的进步。
我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将语文日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文学习中学困生成因及其转化策略研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求义务教育阶段小学语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
二、研究的目标：
本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育
规律的转化学困生模式，从而促进我校的素质教育质量不断提高。
通过本课题的研究，形成对小学语文学习中学困生学习的新认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨语文学习中学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化学困生策略，形成比较系统的学困生工作经验，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处，促进教育公平。
三、研究的具体内容：
1、语文学习中学困生学习现状及成因的调查研究。
2、学困生语文学习特点、类型、归因研究。
3、学困生语文学习策略专题研究。
（1）学困生教学观念的转变、师生关系的建构。（2）学困生学习兴趣和自信心的培养。（3）学困生语文学习方法的指导初探。（4）学困生语文学习习惯的培养。（5）学困生语文学习补救策略研究。
4、小学语文学习中学困生案例分析。
5、针对学困生的语文目标分层教学典型课例研究。
四、研究的方法：
1、文献研究法：了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。
2、行动研究法：在学困生课题的实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。
3、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。
4、调查比较法：在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。
6、个案研究法：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。
五、课题组组织分工情况：
课题负责人：XX  XXX
负责查阅资料，论证立项，活动的组织、协调、实施，搜集、积累、保存、整理资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题工作。
课题组成员：
徐静蕾称正常
各成员主要根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。
六、课题研究的进度：
第一阶段：酝酿准备阶段 （20XX年XX-XX月）
杨丞琳黄鸿升1、学习了解有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组；
2、搜集研究资料，讨论制定课题实验方案，进行基础教育课程改革课题立项申报工作。