为进一步落实科学发展观，坚持以能力为本位、职业实践为主线、项目课程为主体，深化职业教育教学改革，提高计算机专业人才培养质量，增强职业教育对我市乃至我省经济和社会发展的贡献力，提升我校职业教育办学内涵，在校党委和校长室的领导下，我们对我校计算机专业课程体系和教学模式实施了全面改革。课程改革是一项十分复杂的系统工程。一方面要从我校校情出发，立足于计算机课程的现状，不断总结计算机课程发展中的经验教训；另一方面，要结合市场对人才知识结构、能力结构的要求，建立技术型教学体系，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以此增强学生的社会适应性，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针。
一、指导思想
以理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，以服务为宗旨、以就业为导向、以学习者为中心，面向市场、面向社会，改革计算机专业各专门化方向的课程模式、结构和内容，加强课程实施、评价和管理，反映行业企业需求、科技进步、企业生产管理方式
变化以及学习者发展要求，构建计算机专业课程新体系，为造就一大批各行各业所需要的计算机应用技术型、技能型人才服务，为我市经济发展服务，为“富民强省”和“两个率先”服务。
“山东省职业教育课程改革行动计划”对我省的职业教育课程改革工作进行了规划，为德育课程、文化基础课程和专业课程的课程改革明确了方向，对课程实施、评价和管理提出了要求，是我校计算机专业课程改革工作的行动指南。
一、主要任务
1．加强对与计算机专业的相关行业分析，确立适应我市乃至全省经济发展需要的计算机专业专门化方向和人才培养目标；
2．以职业实践为主线，建立适应职业岗位要求和学习者专业发展需要的学习领域，构建以能力为本位、以项目课程为主体的模块化专业课程体系；
3．按照职业实践的逻辑顺序，确立适应职业岗位需要的技术技能体系和专业实践教学体系；
4．制定新课程体系的课程实施计划；
5．积极探索与新课程体系相适应的新型教学关系，逐步形成扬弃传统的“以教为中心”的教学结构，逐步建立“学教并重”的教学结构。
二、计算机专业的专门化方向和人才培养目标
计算机应用技术专业培养与我国现代化建设要求相适应的，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握必需的科学文化知识的，具有扎实的计算机专业基础知识和基本技能的，在生产、服务和管理第一线工作的计算机系统管理、维护和应用操作人员。
本专业毕业生主要面向计算机产业(公司) 、制造业(企业) 和国家机关等企事业单位的计算机房、计算机室及办公计算机岗位，主要从事计算机设备、计算机网络的管理与维护，从事计算机的操作、多媒体作品制作、计算机产品销售及售前、售后服务和电子商务技术支持等工作。根据我市乃至我省的社会经济发展状况，我校计算机专业的人才培养具体针对以下七类职业岗位：
1．计算机操作员
2．计算机维修员
3．计算机组装与销售员
4．多媒体作品及图形创意设计制作员
5．计算机网络管理员
6．网站管理与维护员
7．电子商务（市场营销）技术员
根据人才培养目标进行职业能力分析，开展课程体系研究，开展教学实践。强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养．提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“多证书”制度。由企业、学校联合调整、选定专业基础和专业课程．经过专业指导委员会讨论、分析，获得各岗位所必须具备的能力，在此基础上，研究制定所需的基础知识和专业技能及所需的教学环境，走“订单式”培养之路，最终制定较为合理的教学体系并进行实施。
三、模块化课程体系的研究确立
1、建立基于岗位的模块课程体系的思路
股市几点开盘收盘（1）体现“就业需要->确定岗位->确定能力（技能、技术）”的原则。
（2）一个专业可以确立1~2个主要岗位和2~4个拓展岗位，不同专业的岗位可以交叉，但主次明确，计算机应用技术专业的主岗位为：多媒体作品制作员、电子商务技术员、计算机系统维护员，拓展岗位有：网络管理员、程序员、计算机辅助设计员、应用软件使用员。
（3）一个职业岗位能力可以分为个人能力（责任意识、职业道德、职业素养等）、关键能力（学习能力、工作能力、创新能力等）和技术（技能）能力，如一个程序员岗位（偏Web编程）的岗位能力分析，技术（技能）能力有：编写程序能力、软件工具使用能力、网站建设能力、网络管理能力等。
（范冰冰家世4）每一岗位技术（技能）能力由一个系列课程（2-4门课程+1-2门实训课程）教学进行培养，形成系列课程链路。
（5）构建计算机类职业岗位基础平台（发展、基础）+岗位系列课程（技能、技术、能力、职业证书）课程体系，取消学科类基础课程。
（6）岗位系列课程模式：把职业岗位要求的一项专门技术看成是一项任务，并设计成一个贯穿学业全过程的链路课程；以问题中心的科目课程打好技术知识和能力基础；以行动导向的训练课程或项目课程培养职业需要的技术能力。
（7）培养方式：一专多能、主岗位与辅岗位、平台与发展、职业技术能力+职业关键能力+个人品质。
2、职业岗位基础平台
通过岗位能力要求和职业发展要求的调查和分析，已基本形成适应IT类职业岗位要求的基础平台，职业基础平台主要由下列9门课程组成：计算机应用基础、计算机数学基础、计算机专业英语、程序语言设计、计算机系统与维护、网页设计基础、数据库技术与应用、计算机网络基础及应用、多媒体技术与应用。
3、岗位系列课程的设置
（1）多媒体作品制作员（多媒体技术与应用、图形图像处理技术、动画设计与制作、多媒体制作实训）。
（2）电子商务技术员（网页设计基础、网络设计与制作、电子商务网站建设与管理实训）。
（3）计算机系统与维护员（计算机应用基础、计算机系统与维护、微机组装与维护实训）
（4）网络管理员（计算机网络基础与应用、企业网组建与管理、网络管理实训）。
（5）程序员（程序设计、ASP四川中考时间2022年具体时间应用程序设计、WEB应用程序设计实训）。
刑事拘留最多多少天 （6）计算机辅助设计员（制图基础、AutoCAD应用）。
（7）应用软件使用员（会计电算化软件、低等动物 歌词ERP软件、电子商务平台、办公自动化软件等）。
4、大中小课程结构及实施
（1）大课程由专业负责人（带头人）负责进行建设、中课程由岗位系列课程负责人负责进行建设、小课程（通常课程）由课程负责人负责进行建设、单元课和基本课由教师负责进行设计。
（2）大课程、中课程及小课程都必须由相应的建设小组，并由相应的负责人，负责人应根据称职、经验、能力、作品及教学质量进行申报和评定。
（3）大课程建设小组成员由中课程负责人组成，中课程建设小组成员由小课程负责人组成，小课程建设小组成员由单元课及基本课设计教师组成。
四、根据人才培养方案模型进行教学实践
按照以能力为本位的教学模式，从专业调查分析阶段开始，进行市场调研，确定了岗位，经过专业指导委员会讨论、分析，获得了各岗位所必须具备的能力，在此基础上，研究制定了所需的基础知识和专业技能及所需的教学环境，最终制定了较为合理的教学体系并进行了实施。
（1）根据市场需求，寻就业岗位，确定培养目标。
（2）围绕培养目标，确定岗位系列课程，形成教学计划。
（3）剖析教学计划及教学内容，精心选编教材和实训指导书。
（4）按照就业岗位所要求的技术技能，制定实验室建设规划。
（5）根据高职教育对教学的要求，加强高素质教师队伍建设。
（6）选择合适的实习基地，搞好毕业实习。
（7）加强课程建设力度，改善教学方法和手段。
凤凰传奇两口子（8）根据教学检查和跟踪分析毕业生就业情况，评估、完善教学体系。
五、专业实践教学体系的研究与实践
按照以能力为本位的教学模式，从专业调查分析阶段开始，进行市场调研，确定了岗位，经过专业指导委员会讨论、分析，获得了各岗位所必须具备的能力，在此基础上，研究制定了所需的基础知识和专业技能及所需的教学环境，最终制定了较为合理的教学体
系并进行了实施。根据计算机应用技术专业技术（技能）体系和教学规律，建立相应的实践教学体系，即实践教学体系的建立必须符合专业技术（技能）体系的实施要求。根据高职教育的培养目标，要培养一线的应用性人才，就必须重视实践性教学，因为实践教学有助于培养学生在实际工作中的动手和动脑能力；有助于培养学生的观察和解决问题的能力；有助于培养学生承受挫折的能力，以培养学生良好的意志品质和从业素质。在计算机应用技术专业的培养计划中，实践教学时数已占总教学时数的50%左右。基本形成了课程基本技能教学、单设实践教学环节教学、第二课堂实践项目教学、假期社会实践教学、职业技能培训与考核、串连多学期的项目教学、毕业实习（顶岗实习）及毕业设计的实践教学体系。
（1）课程基本技能教学：课程基本技能教学由课内基本技能教学与训练和课程设计项目教学两部分构成。
（2）单设实践教学环节教学：单设实践教学环节教学是实践教学体系中的核心部分，每个系列课程至少设置一个综合的单设实践教学环节，并且与对应的职业岗位能力要求相符，一般采用集中方式进行教学。
（3）第二课堂实践项目教学：第二课堂实践项目教学是学院课内课外相结合原则的具体体现，是课程内基本技能教学和单设实践教学环节教学的重要补充和完善。每一个项目均必须有相应的项目负责人，并按要求进行组织教学、考核及学分评定。
（4）假期社会实践教学：假期社会实践教学是学院学期内学期外、校内校外相结合原则的具体体现，是学期内、校内教学活动的延伸。由专业教研室统一组织和安排，经专业教师审查通过，给予规定的学分。
（5）职业技能培训与考核：职业技能培训与考核是大力推行“双证书”制度、促进人才培养模式创新的有力举措。调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划中，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练。
（6）串连多学期的项目教学：串连多学期的项目教学是贯穿学业全过程或利用多个学期、以项目教学为主要形式的实践教学活动，它是以岗位系列课程为支撑、以阶梯教学方式、以学生为主教师为辅的教学组织形式进行教学。采用专业负责人负责制，岗位系列课程负责人对项目进行设计，课程负责人对相应阶段的项目设计进行指导，班主任组织实施与管理。每个学生可选择1-2个项目进行设计或制作，项目一般在第一学期末或第二学期初
进行布置，学生要经过3-4个学期的设计或制作、逐步提高和完善，并按照规定进行考核记分。
（7）毕业实习与毕业设计
综上所述，计算机应用技术专业实践教学体系是按照职业岗位的工作要求而建立，专业基本技能一般在课程内基本技能教学环节中教学与训练，专业技术技能一般在单设实践教学环节中教学与训练，专业技术应用能力的培养需要在多个实践（实习）教学环节中教学与训练。
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