管中窥豹 可见一斑
作者:林花
来源:《基础教育参考》2015年第10
        教材是重要的课程资源,是体现新课程理念的重要媒介。本义以人民教育出版社2001版《九年义务教育六年制小学教科书》(以下简称01版)、阔腿裤搭配2003版《义务教育课程标准实验教科书》(以下简称03版)及2013版《义务教育教科书》(以下简称13版)四年级上册数学教材为例,对这个版本教材的特点做初步分析。
        人教01版基本上以梅赛德斯奔驰s600复习例题一结论杭州 旅行社练习方式出现。这样的呈现方式不利于学生经历学习过程,不利于培养学生的探索能力和创新意识。03版在此基础上有了一定的改进,教材的呈现方式通常以学生熟悉的生活情境导人,例题的结论或呈现其中的一部分,或让学生以小组讨论的形式进行总结归纳,或呈现几种不同思路,让学生白己思考辨析,然后冉安排与之相关的练习内容,以达到巩固的同的。13版则是在0103版的基础之上取这两版之长,对于重要的结论,不再像03版那样模棱两可,而是以填空的形式出现,既给了学生探究的空间,培养了解决问题的能力,又规范了数学语言,在准确表达数学含义的基础上,让老师们
世上无难事只要肯登攀的意思甘萍简历可依。下面着重谈谈13版教材的编排特点。发光的碎片 一、重视四基,突出方法归纳和技能形成
        除数是两位数的除法这个单元为例,01版教材特别注重对计算法则的总结。一些教师还要求学生将总结出来的法则背诵、默写,再辅以大量的练习。这样做的好处是能让学生更快地掌握计算方法,但弊端也显而易见——学生不求甚解,一味模仿,容易沦为机械计算的工具。
        03版中由小精灵提出:各写一道除数是一位数和两位数的除法算式,请同桌做一做。然后要求学生讨论:除数是两位数的除法与除数是位数的除法有什么相同点,有什么不同点?并没有给出结论。教师在教学过程中既不敢原原本本地把计算法则归纳总结出来,又觉得不讲又不好,导致学生在讲算理时也无法准确地用数学语言进行表述,而后进生更是一知半解。