教育学原理
教育的质的规定性与教育过程基本要素的关系
答: (1)教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。这一规定性是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别。教育是教育者引导受教育者传承经验的互动活动，是激励教导受教育者自觉学习和自我教育以促进其身心发展的活动。
什么是降准(2)教育的质的规定性对教育的基本要素有着重要的意义，教育的质的规定性——有目的地培养人——指出了教育活动的性质(社会活动)、主体(培养者和被培养者)、客体(活动内容和方式)、目的(培养人)，这蕴含着教育的基本要素。教育的基本要素主要有教育者、受教育者、教育内容、教育活动方式，它们是教育活动最原初、最简单、最核心、最基础的存在形态。教育的基本要素与教育的质的规定性之间有着密切的关系。
①教育者是参与教育活动、与受教育者在教学或教导上互动，对受教育者德智体美行等方面的发展产生影响的人，一般主要是指教师。教育者在教育活动中处于领导者、设计者、引导者的地位。教育者是教育活动的主体，缺失了教育者，教育活动不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导，无法实现教育的质的规定性——目的地培养人。
②受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学和教导上互动，以期自身在语言、知识、智慧、学业、品德、审美和体魄等方面获得发展的人，般主要是指学生。受教育者是教育的对象、学习的主体。教育者的教育活动只能引导和促进受教育者的发展，不能替代受教育者的发展。缺失了受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢，无法实现教育的质的规定性——有目的地培养人。
③教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动中学习的前人积累的经验，它主要是根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的、最有教育价值的科学文化基础知识，一般体现为课程、教科书、教学参考资料；但教育活动过程中，教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风，以及师生之间和学生之间探讨和交流所涉及的各种经验、见闻与事物也是影响受教育者学习的重要内容，所以，教育内容实际上包含书本知识和实际经验两个相互联系的方面。缺失了教育内容，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、发展目标，都无法实现，遑论有目的地培养人。
④教育活动方式是教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式。作为有目的地培养人的活动，教育者和受教育者是教育活动的主体，教育内容是师生传承的精神客体，要使三者形成一个有目的地培养人的活动，必须选用并通过一个中介，即教育活动方式才能实现。教育活动方式对于教育的质的规定性的意义在于，教师引导学生学习的教育内容而要经过教育活动的中介作用才能转化为个体素质，实现培养人的目的。
古代教育与现代教育有哪些异同。
答：古代教育包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育，现代教育包括资本主义社会和社会主义社会的教育，其异同具体分析如下:
(1)古代教育与现代教育的相同之处
①二者都是为了传递生产经验和社会生活经验，促进新一代的成长。在教育内容方面，古代教育和现代教育都是为了将已有的知识和经验传授给下一代，维系和延续人类社会，同时使新生一代成长为社会化的人。
②二者都是根据当时社会阶级或是国家的教育目的来培养人的。在人类历史的各个阶段，不同的社会具有不同的教育目的，而无论什么时候的教育都要根据当时阶级或政府的教育目的来培养人。
③二者都包含教育者、受教育者和教育中介系统。教育者、受教育者和教育中介系统在古代和现代的教育中都是存在的。虽然其教育者、受教育者和教育中介各不相同，但基本的功能和作用都是一一样的。
(2)古代教育与现代教育的不同之处
①教育目的不同。在古代社会，教育主要是培养生产者和各种官吏，关注人某一方面的发展。而现代教育不仅培养管理者，还要培养技术人员和具有文化技能的熟练工人，同时更加注重人的全面发展。
②教育内容不同。教育内容是随着社会政治经济的发展而不断发展的。古代的教育内容往往比较浅显、狭窄，这与当时的社会发展水平是相一致的。而到了现代，伴随着社会的发展，教育内容亦丰盈而科学。
③教育方式方法不同。原始社会是口耳相授，奴隶社会和封建社会大多采用灌输式教学，而到了现代，人们逐渐认识到科学教育方法的积极作用，诸如启发引导、因材施教等长系列方式方法得到应用。
通过以上的分析，可以清晰地了解古代教育与现代教育的异同，从而在了解过去教育状况的基础上，进一步展望未来。
教育的社会变迁功能与社会流动功能的关系。
教育的社会功能与教育相对独立性的关系。
教育独立性与教育先行
1.含义
教育先行是指教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于
社会生产力和政治经济的发展。其主要内容有两方面：一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上兼顾近期与远期的需要，目标、内容等方面适当超前。
2.教育先行的原因
①教育先行是现代科技、生产和经济发展的必然要求
②教育先行是人的发展的必然要求
③教育先行是教育自身发展的必然要求
总之，教育先行主要依据是教育与经济发展之间具有不平衡性，教育的相对独立性决定了教育在一定条件下和一定程度上可以超前于经济。但要注意的是，教育优先发展并不代表教育的盲目发展，优先发展必须适度。
全面发展，个性独立与素质教育的关系。
比较博比特的活动设计法和泰勒的目标模式对课程开发的作用。
一台主机两个显示器
答:(1)博比特的“活动分析法”
1918年，博比特出版了《课程》一书，主张将社会生活活动分为10大类作为教育的主要目标，并据此来确定教育应当将儿童获得的知识、技能、能力、态度与品行等方面的要求作为课程的基础，这种方法叫“活动分析法”，为后来盛行的课程目标的确定提供了方法论基础。注重适应社会生活发展的需要，有其积极意义，但过于烦琐、具体，既忽视与排斥了社会教育总的价值取向与教育目的，也未突出儿童身心发展的特点及需求。魏大勋个人资料简介及家世
不带脏字一句话噎死人(2)泰勒的“目标模式”。
1949年，泰勒认为课程原理是围绕四个基本问题组成和运作的：学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些教育经验?我们怎样才能确定这此目标正在得到实现?确定目标是主要的、基础的一环。因此他的理论也被称为“目标模式”，对课程理论的发展有很大影响，至今仍在西方课程领域中占有主要的地位。
(3)二者的异同点。
相同点：二者都提出了课程编制的相关理论，且二者的课程编制都包括确定目标、选择经验和组织经验三个基本步骤。
不同点:
①目标来源：博比特认为目标来源于社会生活活动；泰勒认为目标来源于学生的兴趣和需要、社会活动、学科专家。
②目标的表述：博比特将目标的表述分为观念和活动两个维度，且目标要依据必要性排列；泰勒将目标分为行为和内容两个维度。
③经验的选择：博比特主张筛除在校外生活就可以实现得很好的目标，没有足够的条件去实现的目标和存在分歧的目标；泰勒主张选择学习经验的一般性原则，旨在使教师在遵从这些原则的基础上，根
据所教的学科及学生的特点，构建多种教学情境，促进学生对知识的有意义建构。
④经验的组织：博比特主张按照儿童的身心发展顺序组织经验；泰勒认为学
习经验的组织原则有连续性、顺序性和整合性。
祝愿企业的话大气一些⑤课程目标的评价：博比特没有对课程目标进行评价；泰勒提出了在课程实施后对课程目标进行评价，从而不断完善目标。
学科课程与活动课程
课程的一元化与多元化
课程内容与教科书
教科书是指以文字和图形等符号形式反应一定课程内容的教学用书。教科书选编了课程的基本内容，但不明确展示课程的全部内容，课程内容所包含的学生应获取的各种丰富的直接经验、情感性经验是隐含在教科书的，可以有不同的设计和组织编写方式，可以编出多种教科书。
课程内容与学习经验
学习经验，也称教育经验，泰勒将学习经验作为课程内容，强调了学生对课程的理解、体验，强调了学生已有结构及情感特征对课程内容的制约作用。课程内容与学习活动
早在斯宾塞时期就运用活动分析法来确定和设计课程内容的倾向。
课程内容组织中横向组织和纵向组织的关系
传授—接受教学与问题—探究教学的关系
教学过程中应处理好的的几对关系（直接经验vs间接经验，掌握知识vs发展智力，智力因素vs非智力因素教师主导vs学生主体）
李钰遗体
启发式教学与讲授法的要求
教育学原理补充框架：