巧手拈来练笔点，文思泉涌笔生花——浅谈小学语文阅读教学中随文练笔的有效性
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来源：《新教育·科研版》 2017年第6期
许多学生喜欢语文课，但闻“写”变。穷于应付交差了事的习作，干巴空洞，内容虚假，甚至有抄袭的现象。如何帮助孩子摆脱这一习作的窘境？丁有宽老师教导我们要“读写结合”，于永正老师也说：“阅读教学中写的训练，不应该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”笔者也追随着名师的脚步，以课文为依托，融入练笔训练，为篇章习作搭桥铺路。
练笔切入口小、难度低，大大降低了学生的畏难抵触情绪；又因机动灵活、形式多样，可全力调动学生各个感官主动积极地参与。那么，是不是“写”了就有效呢？笔者从“温度”入手，于“角度”上挖掘，在“效度”上着力，于“热度”上催化。既让学生在练笔过程中舒展心灵，彰显个性，又激发了习作的兴趣，真可谓一箭双雕。
一、蓄“情”——提升练笔的“温度”
语文课本中许多感人的文章都是作者“情动”而“辞发”的产物。教师引导学生充分理解与感悟文本，学
生自然会被文中的人、事、物、景所感染。当学生的情感积蓄在“井喷”之处时设计一个练笔，写作自然成为表达情感、表达自我的“宣泄口”。
如教学《给予是快乐的》时笔者让学生谈谈对于“给予”的理解。孩子们有的说是无私奉献，有的说是帮助他人……但他们还不能从具体的事例理解给予的快乐。此时，我适时以小诗的形式出示：
一束花，一句话，
送去的是温暖，表达的是关爱。
马路对面，走来了一位一年级的小朋友，
她，看着来来往往的车辆不敢过。
我，毫不犹豫，把她领过了马路。
她冲我说声谢谢，
那一刻，我明白：给予是快乐的。
接着，我请同学们联系生活实际，谈谈自己帮助他人，或者被他人帮助而感到快乐的时候，把诗
月亮资料简介中事例改一改。学生的感受在较好的学习铺垫下，凝结成文字，流淌出五彩的语言，如：
生1：数学课上，同桌忘了带尺子，
她，急得像热锅上的蚂蚁。
我，雪中送炭，给她递上一把，
她感激地望着我，
那一刻，我明白：给予是快乐的。
生2：操场上，同桌跑步跌倒了，
我急忙把他扶起，送进了校医室。
他用感激的目光看着我，
那一刻，我明白：给予是快乐的。
……
二、选“点”——开拓练笔的“角度”于梓贝
很多练笔是紧随阅读教学而来的，教师可以让学生结合课文，联系生活，展开丰富合理的想象和联想。有效的练笔不但可以看出学生对课文语言、情感的把握程度，更能观察到学生的思维、想象、情感等。实现练笔有效性的前提在于选好练笔的“点”。这“点”要设在当练时——练在精彩篇章处，练在情节留白处，练在内容延展处，练在变换叙述角度处，练在情感交融处，练在文本生成处……练笔的形式多样：精彩篇章处可以仿一仿，情节留白处可以补一补，内容延展处可以创一创，角度转换处可以换一换，情感交融处可以品一品，文本生成处可以续一续……教师若成功抓住学生情感的共鸣点，就能拨动他们的心弦，有效启动其练笔欲望。
如教学《燕子专列》时，笔者让学生观察课文插图，同时朗读课文第4自然段。“同学，你们看，这可爱的小女孩就是小贝蒂。她小心翼翼地捧着燕子，此时的天气让你感觉怎样？”学生答“冷风刺骨”、“天寒地冻”、“瑟瑟发抖”等。“在如此恶劣天气里，小贝蒂本应呆在家里舒舒服服地休息着，可是她却冒着严寒四处寻着冻僵的燕子，多么让人敬佩呀！如果你是她你可能在哪儿寻到燕子，又怎样救护燕子呢？”此时孩子们不知不觉就化身为小贝蒂，走入冰天雪地，四处寻燕子：“我听到广播后，冒着料峭的春寒，出门去燕子。起初我沿着家门口的马路仔细寻着。慢慢地，我的领地扩大到草丛、树下、甚至石头缝里。我小心翼翼地走到树下，生怕树下有燕子，踩痛了它。我扒开草丛，看见一只冻得奄奄一息的燕子，一想到这小生命可能会消失，悲伤的情绪难以言表。我伸出冰冷的小手，轻轻地把它揽入我的怀中。就让我的温度来温暖你，让你感受到人间的爱吧！”
三、得“法”——实现练笔的“效度”
井星文 “授之以鱼，不如授之以渔”。练笔虽小，但是也需要一定的规范。教师还应该作些恰当的引导，教给学生练笔的方法。比如练笔前铺垫、有效的言语引领，或者指点一下学生容易忽视的某些细节等。不同类型的练笔达成的目标各不相同，教师的指导方法也应有所区别。
（一）写法迁移型——领悟经典，模仿写
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的
熟练技巧。”如，《桂林山水》一课运用排比句式、比喻等修辞手法，准确而鲜明地渲染了桂林山水的特点，是学生领悟的经典。模仿课文例段，让学生用相同的句式写一段话。有学生写道：我参观过慈眉善目的观世音菩萨，游览过笑口常开得米勒菩萨，却从没看见过这么有气魄的乐山大佛。乐山大佛真高大呀！好像一个直冲云霄的擎天柱；乐山大佛真坚固呀！历经千年的风雨屹立不倒；乐山大佛真雄伟呀！整座凌云山仿佛都成了它的天下！
（二）阅读感悟型——交融情感，理解写
刘勰有云：“情动而辞发。”有些文章的内容给学生以强烈的感染力。如《生命 生命》这篇课文思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生之理的好文章。笔者通过多种形式引导学生思考人生、感悟生命的意义，并抓住契机让学生写一写自己的感受。一个学生这样写到：生命虽然是有限的，但是我们可以让有限的生命体现出无限的价值。我们要相信每个人一生下来都是有自己的用处的，需要用自己的双手创造属于自己的缤纷世界，让自己活得更加光彩有力！
北京高考作文>1234 1234 （三）课后延伸型——补充拓展，创造写
拓展延伸型的练笔往往在课堂的结尾处，通过练笔，使学生对文本的理解感悟有更大的提升。写读后感就是其中的一种形式，如学了《跨越海峡的生命桥》一课之后，我让学生配合课堂练习，以“ⅹⅹ，我想对你说”为题，写一段话，说说自己阅读课文后的感受。学生刚学完课文，对文中人物情
感的把握十拿九稳，谈起感受来也是头头是道：台湾小伙子，你是好样的！你那么善良、勇敢、坚强；你冒着生命危险，在不知道家人安全的情况下，还坚持捐献骨髓，给一个人以新生。你的事迹体现了“人间处处有真情”。
国产医用十大口罩品牌排行榜 四、善“评”——催化练笔的“热度”
如果说合理的练笔设计是作文环节成功的一半的话，那么另一半就看教师对学生即兴练笔的评价效果了。俗话说“趁热打铁”，教师及时运用个性化、灵活化、多样化的评价语言，催化学生练笔的热情，能让学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐，优化练笔的效果，使其品尝到写作带来的快乐。
如《珍珠泉》教学完成后，有学生呈上小练笔：“它密密层层的花瓣儿包裹着娇嫩无比的蓓蕾，仿佛是母亲的双手怀抱着沉睡的婴儿，让人情不自禁地生出怜惜之情……花杆上面带着许多小小的刺，让采花的人望而生畏。如果说玫瑰花是公主，那么刺就是守卫它的士兵了。”笔者将这段精彩的描写让全班同学美美地朗读，组织学生展开交流评议：以“我最欣赏她的……”发现精彩片段，互相学习；或者以“我也有相似的精彩与你分享……”分享自己的成功之处，增强习作的自信心。笔者惊奇地发现不善于表达的学生也都能积极参与其中。课后，为了鼓舞士气，笔者会把每一篇好的练笔展示在班级的“美文欣赏”一栏，美其名曰：“美文我来秀”、“精彩出自我手”。
练笔目标集中，形式灵活、“出炉”快，利于突破学生习作中的细节问题。教师万万不可大意措之，必须准确把握文本的语言特点，抓准练笔点，让思维于笔下生花；建构起读与写之间的桥梁，当好习作的“垫脚石”。随文练笔虽小也可彰显其独特的魅力，“练”出不一样的精彩！
（责任编辑：吴延甲）
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