告）地狱边境攻略
初中英语语⾳教学策略研究
【摘要】
语⾳教学作为外语教学的重要组成部分，受到越来越多的重视。初中基础语⾳教学也是新课程标准中极为重视的⼀块。在教学过程中，笔者发现班级学⽣的语⾳掌握不理想，因此对班级学⽣进⾏了语⾳测试。为探索如何进⾏语⾳教学，笔者就⾳标教学，字母组合教学，⾳节教学，句教学四个语⾳⽅向搜集了教学案例，进⾏了策略研究，并制定了语⾳教学的措施。实施分为三个阶段进⾏。完成后对学⽣的语⾳状况进⾏后测，得出结论。本研究重点关注教师如何进⾏语⾳教学，并对语⾳教学的现状提出了⾃⼰的看法和建议。
【关键词】语⾳ 语⾳教学 直拼法 交际教学法
⼀、研究缘起
⽇前语⾳教学⽇益凸显其重要性。英语课程标准要求初中阶段的学⽣掌握以下语⾳⽅⾯的技能：了解语
很多⽼师有过这样的经历：⼀些学⽣在课堂上跟读单词时明明很顺溜，可⼀旦让他⾃⼰读，便开始卡壳，第⼆天让他读这个单词时完全不会读了；⼀部分同学虽然能读，却与标准的发⾳相去甚远；⼀些同学记单词死记硬背不活⽤⾳标记单词法，导致英语单科成绩上不去，成为了绊脚⽯；到了句⼦的层⾯上，有些同学的句⼦让⼈哭笑不得，该升调时⽤了降调， 该连读时停顿。闹笑话不说，这些出错的经验⼤⼤影响了学⽣学习英语的⾃信⼼。这些现象都反映了语⾳教学的迫切性。
语⾳是掌握语⾔知识和获得⾔语技能的基础。习语⾔必先从⾳开始。没有语⾳就没有⼝头的交流。如果学⽣掌握了良好语⾳语调，具有单词拼读能⼒，就能为进⼀步学习和发展学⽣的预习能⼒、⾃学能⼒，及初步运⽤英语真实交流的能⼒打下基础(宋海荣和鲁旭，2006)。
近年来, 我国中学英语语⾳教学是在交际语⾔教学理论的指导下进⾏的。在教学实践中, 语⾳教学的重要性似乎在弱化(陈⼩曼and陈长
贵，2008)。语⾳教学⽬前的现状不容乐观。
从教师层⾯上看：
(⼀) 教师对语⾳教学不够重视。杭州市中考题中，只有⼀题语⾳题考查学⽣对⾳标的认识。教学往往受中考的牵引，因此，教师在平时教学过程中并不重视这⽅⾯的训练，他们更偏重词汇，语法，阅读，写作等更能快速提⾼学⽣成绩的内容。
(⼆)教师对语⾳教学存在认识偏差。⼀些教师认为语⾳教学只包括⾳标，语⾳语调，对连读，弱读，爆破等便忽视不教。事实上，语⾔的连读、弱读和爆破等训练必不可少，它直接影响到学⽣的听⼒。若教师平时不加以强调和指导，学⽣在听⼒时便会⼤量失分。此外，在我国，⼀些中学英语教师对语⾳的认识及重视不够，只是孤⽴地教字母⾳标，忽视了⾳素这⼀重要要素(梁⾦梅and王谋清, 2010)。
(三)教师⾃⾝⽔平有限。虽然现在的教师学历越来越⾼，但是⽆论从语⾳⾯貌上看，还是语⾳教学的能⼒上来看并没有达到应有的⽔平。通过笔者⼏年的公开课听下来发现，不少年轻教师的语⾳⾯貌虽然不错，但是语⾳教学能⼒还不够。因此，教师还需要不断提⾼⾃⾝的⽔平，学校也应当积极开展语⾳教学的培训⼯作。
从学⽣层⾯上看：
(⼀) 学⽣对⾳标的学习不到位，形成单词记忆障碍。学⽣记单词通过死记硬背的⽅式，短单词还能记住，碰到长的单词就没辙了。从语⾔学习的⾓度来看，语⾳识别能⼒影响词汇拼读能⼒；词汇拼读能⼒⼜影响词汇学习，效果词汇量⼜进⽽影响学⽣的听说读写能⼒，影响学⽣学习英语的兴趣和信⼼(孙
春红，2009)。这样⼀来，学⽣对⽼师产⽣严重的依赖，也失去了学习的主动性。
(⼆)两极分化⽇趋严重。笔者曾在⼩学初中阶段均担任过英语教学，发现三年级学⽣对英语热情⾮常⾼，每位同学的⽔平也都差不多。但是到了四年级，单词量开始增多，语⾳学得不好的学⽣开始不知道如何读单词，听到单词不知意思，也不知道如何⽤英语表达，久⽽久之，这些学⽣对英语失去了兴趣。七年级是初中开始阶段，并不算难，因此⽼师⼀定要打好语⾳的基础，挽回这些学⽣对英语的兴趣。只有这样，才不⾄⼋九年纪两极分化⽇趋扩⼤。
从教材层⾯上来看：
教材过分淡化语⾳。在新教材出来之前，初中⼈教版《Go for it》对于语⾳教学没有课时的编排。只在附录⾥出现了⾳标和⼀些语⾳知识。因此，许多⽼师，特别是经验不⾜的⽼师，在教学时容易忽视语⾳教学。其实，⼩升初的衔接教学是⾮常重要的，若能在starter 三个单元将语⾳教学重视起来，做好铺垫，那后⾯的教学也能更加顺便地开展。
因此，呼吁⼴⼤教师重视语⾳教学迫在眉睫。我们应当探索语⾳教学的阅读策略，使学⽣能够运⽤语⾳记单词，掌握⼀定语⾳技巧，才能使学⽣在听说读写各⽅⾯有所突破。
⼆、⽂献综述
在过去的⼀个现代语⾔语⾳教学的发展历程经历以下⼏个阶段：
19世纪末： 改⾰运动 The Reform Movement 英语语⾳教学的创始阶段。
20世纪初：直接教学法 Direct Method 直接模仿，重复模式组织语⾳教学。
⾟艳在其论⽂“浅谈英语语⾳教学中常见的发⾳问题及其对策”中指出，当今的语⾳教学不应再只注重单纯模仿，⽽是通过理论知识的学习帮助学⽣认识和理解发⾳基本原理、⽐较汉语和英语⾳素之间的差异，以理论科学地指导实践，从⽽达到切实有效地提⾼学⽣的英语发⾳⽔平(175)。
20世纪40、50年代： 听说教学法 Audio Lingual and Oral Approach 英语语⾳对⽐操练模式以结构主义语⾔学理论为基础⽽崛起的听说教学法。
20世纪80年代⾄今：交际教学法 Communicative Approach 多样化语⾳教学⽅式(梁⾦梅and王谋清, 2010)。
交际法把以前孤⽴的语⾳教学与交际语⾔学习活动结合起来, 认为完美的单词发⾳远不如语句重⾳、节奏、和语调等超切分⾳位来的重要。这种⽅法训练出来的英语学习者⼝语⽐较流利, 但准确性却不够(陈⼩曼and 郑长曼，2008)。
交际语⾔教学法的出现让语⾔教学法处于进退两难的困境。⼈们普遍接受了“可理解的发⾳是语⾔交际的基本成分”(Morley, 1991)的观点。不同⽔平上的语⾳教学切分的或综合的是必不可少的，但同时，教学重点⼜从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意⼒从关注语⾔的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法⼀直存在的问题(孙春红，2009)。
20世纪70年代⾄今：⼈⽂主义教育思想和外语语⾳教学。⼈⽂主义教学理论强调个⼈情感因素和学习环境对语⾔学习的影响，主张在外语教学中应当注意学⽣的⼼理、感觉、情绪、动机、兴趣等⽅⾯。在⼀个理想的外语课堂⾥，压⼒应当越⼩越好，学⽣应当轻松愉快地进⾏学习(乐⾦马，韩天霖，2006)教师要充分理解到情感因素和⾃我概念对学习的影响，要尽量不求全责备，避免当场纠正学⽣的每⼀个发⾳错误，要多给学⽣正⾯⿎励, 给学⽣⾃我纠正和学⽣相互纠正的机会。在教学过程中还要加强培养学⽣的⾃我概念、学习信⼼和互谅等情感能⼒ (⽂秋芳，庄⼀琳2005)。
洪晓丽在其论⽂“试谈中介语理论对英语语⾳教学的启⽰”指出教师或教材的错误都会给学习者带来负⾯影响, 这在学习者学习第⼆语⾔或外语的初期影响最⼤, 有的影响甚⾄根深蒂固, 在以后的学习中难以纠正。(118)对此她提出以下对策： 1. 抓住中介语的特点, 反复操练。教师在各个教学阶段应采⽤不同的教学⽅法和⼿段，制定相应的教学计划。2. 避免⽯化现象, 提⾼语⾳⽔平。英语语⾳教学中要尽量使学⽣获得相对较优化的输⼊, 最⼤限度地避免由母语负迁移带来的语⾳⽯化现象或者减少或避免回退现象( backsliding)的产⽣。3. 通过对⽐分析增强语⾳敏感性。在英语语⾳教学中, 教师可以通过
分析汉语和英语的语⾳异同来促进学习者语⾳学习的敏感性(118-119)。
乐⾦马和韩天霖合作的论⽂“外语语⾳教学的回顾与现状—兼评Jazz Chants作为英语语⾳教学的⼿段” 结合语⾳教学的⼏个阶段，对于外语语⾳教学的实践和原则提出了⾃⼰的观点：1.避免过扥对单个⾳素进⾏孤⽴的操练，把学习重点放在连读、话语重⾳、节奏、语调等⽅⾯。3.⼤量接触真实的、⾃然的语⾔。3.把语⾳教学融⼊到有意义、带语⾔情景的语⾔练习和任务性的语⾔训练中去，在实践中学，边学边⽤。4.提⾼学⽣对语⾳和话语规则的认识，培养独⽴⾃主学习能⼒。5.对本国语和外语的发⾳系统和规则做适当的⽐较。6.注意情感因素，是学⽣在轻松愉快、没有压⼒、互相关⼼的语⾔环境中学习(19)。
徐艳昌在其论⽂“中学英语语⾳教学技巧”⼏个指导性策略：1.理论为辅、实践为主、阶段侧重的原则。2. 抓住⾳素，突破拼读关 3.交字母、⾳素、⾳标掌握拼读能⼒的同时，培养学⽣的学习英语的能⼒。4.与课⽂教学相结合，长期坚持进⾏语流教学，培养学⽣的英语语感。
5.教会学⽣查字典，巩固拼读能⼒，发展学⽣的预习能⼒和⾃学能⼒(116-118)。
尽管对于语⾳教学已有很多卓有成效的研究，但在以往的研究中，理论研究居多。原因在于不同于听⼒、写作、阅读，语⾳教学成果的检测带有⼀定的难度，且语⾳教学的成效不明显。本研究意在根据本校学⽣的实际情况，研究并尝试实施实⽤较有针对性的策略，最后进⾏总结说明。
三、研究设计
(⼀)核⼼概念的界定
【英语语⾳】：包括：
(⼀) 发⾳
1.26个字母的名称和读⾳，
2.元⾳字母的基本读⾳以及在重读和⾮重读⾳节中的发⾳。
3. 元⾳字母组合在重读⾳节中的读⾳
4.常见辅⾳字母连缀
5. 辅⾳连缀
6.辅⾳字母组合。 7成⾳节的读⾳等等。⾳标教学要研究⾳标与字母、字母组合、⾳节之间的关系，还要适当通过⽐较的⽅法辨别汉语拼⾳和英语拼⾳的异同，发挥汉语拼⾳正迁移的作⽤(徐艳昌，2009)。
(⼆)单词重读以及语句重读；
(三) ⾳的变化包括 1.连读 2不完全爆破 3弱读 4同化；
(四) 语调和节奏 1. 语和停顿 2.升调和降调 3.节奏；
(五) ⼝语中的语⾳，⾳调，重读和节奏；
(六) 在⼤声朗读和演讲中的发⾳和表述；
(七) 各英语国家发⾳的不同。
【英语语⾳教学】：依据英语语⾳各项内容实施的教学。较为核⼼的⼏项列如下：
交际教学法理论：为70年代后流⾏的语⾳教学理论。主要有以下10⽅⾯及形式(M.Celce 1996;8-10):
1) 听⾳和模仿训练2)语⾳听⼒训练3)最⼩对语⾳操练4)情景化的最⼩对语⾳操练5)视觉辅助语⾳操练6)绕⼝令语⾳训练7)近似语⾳发展训练8)原因变位练习9)朗诵和背诵10)学习者录⾳(罗⽴胜and张莱湘，2002)
直拼法：即phonics教学。在英语国家⽤于⼊学前孩⼦的英语教学。直拼法是指在没有掌握或不借助国
际⾳标的前提下，把英语的读写与拼写作为⼀个整体来掌握，按字母、字母组合的发⾳规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学⽣见词能读、听⾳能写的能⼒。直拼法能避免传统教学中先学字母名称，按字母名称先后顺序死读、硬背单词的弊端，使学⽣能根据字母在单词中的发⾳直接读出单词，学⽣易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学⽣就能达到“见其形读其⾳，听其⾳知其形”的效果。
(⼆)研究⽬的
通过课题研究，对初中英语语⾳教学的策略研究，达成以下⽬标：
1. 提⾼学⽣利⽤读⾳识记单词的能⼒，在此⽅⾯获得成就感，从⽽提⾼对英语学习的兴趣。
2. 培养学⽣的各⽅⾯的语⾳能⼒，为听说读写的发展奠定基础。
3. 锻炼学⽣⾃学能⼒，改善“跟在⽼师后头跑”的局⾯。
4. 给教师提供语⾳教学策略的指导。
(三)研究内容
本研究主要包括以下⼏⽅⾯
1. 学⽣现有语⾳能⼒的调查。
2. 单个词的语⾳教学策略，包括⾳标、字母组合的发⾳、⾳节的教学策略。
3. 句的语⾳教学策略，包括连读、升调降调，不完全爆破，语句停顿，重读的教学策略。
4. 语⾳教学策略对学⽣语⾳能⼒的影响。骨头汤里白的是什么
(四)研究步骤
(五)研究⽅法及流程
永川野生动物园本课题主要采⽤调查法、观察法、案例法等多种研究⽅法，研究时间为⼀年(2012年4⽉——2013年4⽉)，共分三个阶段进⾏。
1. 准备阶段：(2012年3⽉——4⽉)，检索研究资料。设计课题研究⽅案，并申报⽴项。测试学⽣⽬前的语⾳状况，为实施阶段做准备。
2. 实施阶段：(2012年5⽉—2012年12⽉)，根据⽬前状况有针对性地收集英语语⾳教学案例，并进⾏分析。在此基础上设定教学计划进⾏语⾳教学，最后对学⽣进⾏语⾳教学测试。前后两次测试进⾏⽐较，得出结论。
3．总结阶段：(2013年1⽉——3⽉)，收集整理研究资料，撰写研究报告。
四、研究过程
(⼀)对学⽣现有语⾳状况的测试
1.调查⽬的
穿越火线绿联盟申请加入调查学⽣现有的⾳标认读能⼒，⾳素区分能⼒，对⾳节的了解，⾳素字母间联系的能⼒，句朗读中停顿、弱读、连读、不完全爆破、升降调的能⼒，以及模仿能⼒。
2.调查对象与⽅法
本调查选取笔者⾃⼰教的⼀个班47⼈，考虑到不同班级情况不同，不能准确进⾏⽐较，所以不设对照组。只进⾏前测和后测，以学⽣⾃⼰实验前和试验后的变化进⾏⽐较，得出结论。问题包括选择题，听⼒题，朗读题。调查形式为⼀对⼀调查，做好记录和录⾳。
3.调查结果
测试完毕后，进⾏统计，结果如下(调查试卷见附录)：
1. 学⽣对相似⾳的区分能⼒不够。
要正确发⾳，就要学会辨别不同的⾳加以区分。第⼀题是判断长元⾳与短元⾳的区别，学⽣60%能答对。第⼆题考察字母组合的发⾳，只有33.7%的同学能答对。说明字母组合的发⾳对于学⽣⽽⾔还是⼀个难点。关注并总结字母组合的发⾳很迫切。
2. 对⾳标的掌握情况不是很理想。
单词 father 有⼏个⾳节？
A. ⼀个
B.两个
C. 三个
D. 四个
⾳标是学⽣⾃学能⼒的关键。课堂45分钟只能作为⾳的⽰范，若要牢记单词发⾳，只能通过⾳标对单词进⾏巩固。此题56.8%的同学能答对。其余的同学容易选择A，说明对原因，以及辅⾳的掌握不够好。
3.对⾳节不够了解。
正确掌握划分⾳节的⽅法，可以帮助我们掌握读⾳规则，帮助我们记忆单词拼写，也可帮助我们避免、克服书写中随意移⾏的不良习惯。⾳节能够让学⽣正确定位单词的重读以及弱读，对朗读句⼦时的韵律感有影响作⽤。对于这个题，学⽣很迷惑，学⽣不知道何为⾳节，所以选出的答案基本是错的。只有27%的同学答对。
4.不能很好的建⽴起⾳素与字母之间的联系。
听⾳写出单词
(较简单符合发⾳规律的⼀个单词 brave)
全班只有5%的学⽣能全部写对， 5%的同学漏了结尾的e，很多同学写的单词完全不符合发⾳规律，如写成了buruf，berve。因此笔者也发现了学⽣对于⾳素和字母是分开记忆的。读⾳怎么读？看⾳标。单词怎么记？背顺序。低段的单词少也许还有精⼒，到了⾼段， 若不⽤巧劲建⽴起⾳素与字母间的联系，背单词将会变成⼗分痛苦的事情。
5. 句朗读中升降调掌握情况较好，连读，语句停顿，重读掌握情况不乐观。
语⾳还包括句的读⾳情况，涵盖单词重读以及语句重读；⾳的变化包括 1.连读 2不完全爆破 3弱读 4同化；语调和节奏 1. 语和停顿 2.升调和降调 3.节奏； ⼝语中的语⾳，⾳调，重读和节奏；在⼤声朗读和演讲中的发⾳和表述；各英语国家发⾳的不同。本研究重点研究低段容易掌握且对语⾳⾯貌影响⽐较明显的⼏⽅⾯：连读，升降调，语句停顿，重读，不完全爆破。
在统计过程中，笔者发现升降调，以及“would you ，want to”⾥的连读学⽣⼤多都能读，原因是教授新课时笔者强调过，但是 “think it over”学⽣都不会，因为笔者从未提及。由此可见，学⽣的掌握程度与教师的重视程度密不可分。在“don’t want to”⾥的⼀个不完全爆破没有⼀个学⽣会，虽然笔者的教学语⾔都注意不完全爆破，但并未向学⽣点明。因此，教学不仅需要潜移默化，更应明确。在读⽂章的时候，笔者发现即使成绩优秀的学⽣也没有注意语句的停顿和重读，语调没有起伏，过于平淡是⼀⼤特点。因此，有必要对学⽣的朗读技巧进⾏指导。
6. 模仿能⼒不够强。
模仿能⼒是学好语⾳的关键。教师教的只是⼀种技巧，学⽣课外能否运⽤这种技巧还需要⾃⼰的模仿能⼒。当然，这种能⼒可以进⾏培养。笔者在测试前已经教过学⽣如何模仿，因此⼤多数同学都能运⽤符号进⾏标记。但是笔者也发现男⽣不如⼥⽣细⼼，在听的时候不动笔标记，因此读的时候重读，连读，升降调基本没有体现。因此，还需要加⼤模仿能⼒的培养⼒度，让学⽣养成模仿的意识，进⾏长期的模仿训练，语⾳⽔平才能逐渐提⾼。
结论：
1. 学⽣在⾳标，个别连读，以及如何模仿已有⼀定的基础。但仍需强化。
2. 学⽣在字母组合发⾳，⾳节⽅⾯是弱项，需要进⾏细化教学。
3. 学⽣难以⾳素与字母之间的联系，需要进⾏指导，了解基本⽤法。
4. 学⽣在语句的连读，升降调，停顿，重读⽅⾯能⼒薄弱，需要加强模仿和训练。
(⼆)案例分析
根据教师语⾳教学情况调查和学⽣语⾳能⼒的测试结果，2012年5⽉-2012年10⽉之间，笔者有针对性地听了20多节课，根据语⾳教学分类的不同，分为⾳标教学，字母组合教学，⾳节教学，句教学四块。分析各位⽼师在这些⽅⾯的教学⽅法，并进⾏总结。
1. ⾳标教学——结合单词，先集中，后分散，多种⼿段进⾏教学。
新版《课程标准》在五级知识⽬标⾥，将原来的“根据读⾳拼写单词和短语”改为“根据读⾳规则和⾳标拼读单词”。使课改以来⼀直困扰教师的“初中英语到底要不要教⾳标”的问题得到根本解决。
⾳标教学获得了⾜够的重视对学⽣语⾔学习的可持续发展和综合语⾔运⽤能⼒提⾼有极⼤帮助。⾳标教学有助于训练学⽣正确的发⾳，培养学⽣的⾃学能⼒，使学⽣能够在没有⽼师的情况下，⾃⼰学习单词的发⾳。初中的学⽣具有⼀定的学习能⼒，在进⼊初中阶段时，教师可利⽤衔接单元进⾏⾳标的集中教学，紧接着在⽇后的每堂课中利⽤⼏分钟巩固⾳标。当然，⾳标的教学如果单纯地以听读的⽅式，必然会枯燥不堪。因此，教师可以采⽤各种⼿段进⾏教学，激发学⽣的兴趣，如制作字母卡⽚、制作⾳标卡⽚，⽤各种卡⽚进⾏游戏、⽐赛，在课堂上分组进⾏⼩组竞赛等。
值得⼀提的是：⾳标教学不是孤⽴的，它必定要和字母，字母组合，⾳素教学相结合。在本研究中，笔者把他们分为三类，为了更⽅便地进⾏研究，也为了突出这三⽅⾯的重要性。
案例⼀：⾳标集中教学
抗美援朝的故事本节⽰范课为《剑桥国际英语语⾳教程》英英版第⼀单元“sheep”，重点教授/i:/的发⾳。学⽣为七年级下的学⽣。学⽣已经有⼀定的发⾳基础，但是发⾳不⼀定标准。学⽣教师在上⾳标前先让学⽣预习。由于⼀些学⽣⼩学已有基础，因此在上课时，教师让学⽣回答sheep中ee发什么⾳时，学⽣⾮常积极。接着，教师将班级分成六个⼤组，每组6个同学，分别取名为: apple, strawberry, grape, watermelon, orange, peach，进⾏⼩组竞赛。
步骤⼀：听辨单词。please, beef, me, eat, tea, three, cheese, Peter, 教师在教师的带读下跟读。跟读
⼏遍后，让学⽣⾃⼰在⼩组内练习，互相纠⾳。纠⾳结束后，由教师随机抽取单词，每组每个同学轮流进⾏朗读，记下得分。(这个⾳不难，因此学⽣答得⼤多数都不错。)
步骤⼆：对话，在交际中体验⾳标。听录⾳，写出⽬标单词please, beef, me, eat, tea, three, cheese, Peter,
胡杏儿黄宗泽T：Do you like eating in a restaurant? What do you like to order? Do you liike sandwiches? What kind of sandwiches do you like? (引出beef sandwich, cheese sandwich )What else do you like? (引出cheese, tea). Peter and his friends are in a resataurant, let’s see what they order.
C： what would you like to eat, _______? The chees sandwiches are the cheapest.
P: Er….mmm…oh, a ______ sandwich, please, Christina,
C: Cheese….mmm… Janine? Would you like a ______sandwich or a cheese sandwich?
J: A cheese sandwich, ________.
Waitress: Are you ready to order? What would you like to eat?
Christina: Er, we’ll have one beef sandwich, two cheese sandwiches, and, mmm, ______for me.
J: Tea for ______too, please.
发布评论