PAGE 教师心声
梅尔、米勒等心理学家提出的“挫折—攻击理论”，可以很好地解释小松的暴力伤人行为。该理论认为，挫折会导致某种形式的攻击行为。小松属于留守儿童，没有父母陪伴，缺乏安全感，心理挫折明显大于非留守孩子。由于长期遭受欺凌，这一挫折使他情绪十分激昂，出现了两次攻击行为。第一次反击同学，被人劝阻了；第二次，夜晚拿刀伤人的攻击行为是刻板的，甚至是无目的的。
当然，不是所有的挫折都会引起攻击。有的人受到挫折后反而增强了战胜困难的决心，有的人变得紧张、退缩、无动于衷，剩下的一部分人才有攻击行为。米勒认为，挫折心理转为攻击行为，还需要环境中存在着引起攻击的线索。引起小松攻击的线索就是同学的挑衅，还有夜晚宿舍的那把小刀。
这些攻击线索是外部原因。个人的行为虽然受社会因素影响，可起决定作用的还是个体因素。小松性格内向，面对任何问题都默不作声，时常感觉到被瞧不起，被同学言语取笑后没有以更好的方式回应，发生冲突时无法克制自己等，表明了他心理行为模式内向，自我价值感和自我评价较低，情绪调节能力较差，对于他人欺凌行为的心理应对能力弱等。心理素养不够才是引发暴力行为最主要的原因。潘虹的孩子
（湖北省宜都市枝城镇黎家坪小学刘沁妮刘波）
班主任是与留守儿童有着直接且密切联系的体，要发挥自身的作
用，与家长进行有效沟通，以促进留守儿童身心健康发展。
我给班级内每个留守儿童建立了专项档案，记录他们父母打工所在
地的电话、住址，还有家里监护人的和家庭住址，确保出现问题能够和父母或监护人及时取得联系。另一方面，我充分关注留守儿童的身心发展变化和心理需求，把他们不同阶段出现的问题记录下来，同时定期把这些情况汇报给家长和监护人，使他们能够了解孩子的发展状况，并积极配合班主任的工作。
我班上有一个女生，父母都外出打工，只有奶奶照顾她。她看上去很
听话很老实，平时话也少，交往的同学也少，可就是不爱学习，什么作业都不做，时间长了上课也不认真。她喜欢上课说话，和其他同学传小纸条，教育了几次没什么效果。奶奶年龄大了，根本管不了她，我只有给远在广东的她的父母打电话反映情况。经过沟通，父母基本上每3天就给她打一次电话，了解她的近况，并配合学校教育。现在，她思想上有所转变，至少课堂上能够认真听讲，作业也能完成。
（湖北省枣阳市兴隆镇第二中学吴相东）实践/心理导航
PRACTICE
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PAGE 家庭是社会的细胞，是爱的港湾，每个人都需要一个温暖的家。
冯提莫个人资料让每一个留守儿童走出心灵的荒漠，走进亲情的绿洲，是解决留守儿
何九华童问题的有效策略。
班主任既是留守儿童的老师，又是他们的第二父母，有责任、有义
务扮演好留守学生的“义务家长”，让他们感受到家的温暖，让他们充
分感受到“师爱”不次于“父爱、母爱”，有时甚至胜过“父爱、母爱”。
如，像对待自己的孩子那样对待留守儿童，使他们有一种安全感，使他
们觉得班级是一个充满着关爱、温暖的集体，在这里学习、生活是幸福
的；通过建立学生花名册，记住留守儿童的生日，生日那天送给他们一
个小礼物，使他们收获爱的惊喜；平时多点嘘寒问暖，偶尔给他们添置海洋动物
一些学习用品、衣物、营养品，请他们到家里做客；等等。这些具体的、
能触动学生心灵的小事，能达到和风细雨、润物无声的效果。我们要
用真心触动留守儿童的心灵，抓住教育的每一个契机，也许他们命运
退休金和养老金的区别
的转变就从这里开始。
（江苏省沛县实验学校吴宝席）责任编辑陈建军关爱留守儿童，需要建立社会、学校和家庭三位一体的留守儿童教育和管理机制，重视留守儿童心理健康教育。还要建立留守儿童学习辅导、生活服务机制，推动留守儿童关爱工作制度化、规范化和常态化。
实施“三个优先”：学习上优先辅导。以班级为单位，对留守儿童进行分类、分组，落实到每一位科任教师。由科任教师根据学生的学业情况，制订学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容，并建立进步档案。生活上优先照顾。平时，教师尽可能对留守儿童多看一眼，多问一声，多帮一把，做留守儿童学习中的引导者，活动中的合作者，成长中的引路人。活动上优先安排。组织留守儿童积极参加健康有益的集体活动，既愉悦身心，又培养能力。
基金从业资格考试报名构建四大网络：构建以留守儿童亲属为主体的监护网络，以基层党政组织为主体的行政村管护网络，以教职员工为主体的学校帮教网络，以社会团体、“爱心妈妈”“代理家长”和志愿者为主体的社会关护网络，创造关爱留守儿童的良好环境。
开展“七个一”活动：对留守儿童监护人进行一次家教知识培训；组织教师做留守儿童的“代理家长”，结成一个个帮扶对子；组织留守儿童参加一次主题社会实践活动；鼓励留守儿童参加“读一本好书”活动；利用重大节假日给父母或长辈写一封感恩书信；每月为留守儿童过一次集体生日；在“亲情聊天室”每月与父母视频通话一次，让孩子们在学校同样感受到家的温暖。
（湖北省安陆市木梓乡中心幼儿园黄爱琪）
实践心理导航/PRACTICE
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