听李政涛报告反思
一、聆听李教授的报告第一印象是他有独特新鲜的报告方式。那就是没有现成的演示文稿，而是一边讲授一边在在空白的文档上直接打出课题、关键词、核心问题等等。这种方式牢牢抓住了我的眼球。他手脑并用，讲授从容，理论观点多由大量教育案例和教育故事支撑进行解析，这一切都显示了一个务实的有水平不空谈的专家的素质：深厚的文化底蕴，淳朴善良的性情，温暖幽默的谈吐。让人由衷地对他产生一种敬重。
反思：自己的课堂教学是否也能时时刻刻引领着学生走在语文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出来？自己对学生的教育是否也能学生一种清新跃动灵性的灵魂感召，使他们学会感恩感动，学会体验感悟？从对李教授报告的印象里我明白了我们的教育教学的出发点一定要为学生而务实付出，工作中的措施方法一定得有一定的观点理念指引，并在实践中不断探索改进求实，做一个也能感染温暖学生、带动同化学生、启迪提升学生的老师。
二、李教授的报告中解读了让课堂生长的气息的方式，他从有效教学切入主题，指出了有效教学不要姿势注重技巧经验方法，而是要有对教学对有效教学的敏感，做到五个“实”，三大框架的有效益有效果有效率，还要有全效广效远效深效强效速效奇效，这一切都要围绕要教学生什么怎样教以及要教到的程度。尤其李教授从具体的教学设计、教学过程、说课等教学细节结合信手拈来的一些具体生动详实的课例来谈，深入浅出，让我们真切感受到报告与我们的平日教学的联系。至今很多细节，似乎还在我海中回放，忍不住咀嚼回味着。
反思：在李教授的理性的分析，鲜明的观点，严谨的思路中我明白了“让语文课堂充满生长气息”说白了是要上成家常的利于学生语文能力素养形成的发展课。李教授用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能锤人，但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。这些话很有道理。因为教师这一职业特点决定我们每天都是要不重复地对待学生对待教学，所以在学生的成长同时我们也在成长，我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。所以今后我们的课堂教学要注重有效，我们评判的标准要变，就是也要关注学生走出课堂和走进课堂在知识、技能
、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是比较理想的课堂，是师生共同生长的课堂，是充满生长气息的。
其次，我们的教学一定要适合学生成长的内心需要，我们教师一定在教学过程中要善于反思。要知道学生的需要，我们就要不断地读书，不断地思考，不断地研究，做一个有思想有方法的善于反思的教师。因为方法思想对我们的教学十分重要。我们要在教学中让我们的方法活在思想的土壤中，让我们语文教师的灵魂和语文素养促进孩子的成长。
最后我想借用李教授送给我们一句话“爱自己，就要栽培自己”结束我暑期培训的体会。我坚信，未来的教学路上，有这样的思想引领，我会每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，对身为教师的自己这样栽培自己。
学习·反思·成长
华师大之行已落下帷幕。比起启程时的兴奋与期待，归途更多的是沉静与思考。十几天的学习感悟颇多，但是苦于文采不好，难以下笔，尤其是看着身边的优秀教师一个个出口成章，早已成文，很是痛苦、纠结。“写，改变你的生命属性。”这是鞠玉萍教授在讲座中引
用窦桂梅的一句话，今天我想用这句话来表达我此时的心情，我想从“写”开始，改变自己，虽然写的不好，但对我来说这应该算是一种突破，这或许是我成长的开始。
半个月的华师之行，很苦很累，但很充实。我以朝圣的心态来到教育的最前沿华东师大，在心中除了激动之外，还充满了感激之情，感激领导给我这次难得的机会。让我有机会聆听到各位顶尖级教授的讲座，现场学习顶尖级的教育智慧，也让我更清醒地认识到自己的不足，到了差距，给日益倦怠的职业状态和日益枯竭的职业潜能重新注入了活力。现记录下自己的几点感悟：
一、要更新思维框架，把握教育规律
吴亚萍教授是当代著名教育家叶澜教授的得力弟子，吴教授致力于中小学校开展课堂教学改革理论研究和实践指导，有着丰富的一线指导的经验，她强调有效教学应该是有深度的教学，应该是基于学生需要的教学。吴教授还用全新的观点和思维方式，就备课与教学设计的改革给出了全新的诠释，作了精彩的演讲，指明了今后的教学发展之路。王珞丹个人资料简介
吴教授强调，课堂上教师要善于抛出开放性的问题让学生活动；要善于搜集学生活动中放
射出来的资源，用于推进课堂教学；要多关注学生思维方法的培养，给学生“练”的机会，“做”的机会，让学生在切实的“做”的过程，形成对知识的认识和理解，并活化为自己的知识结构。在吴教授的讲座中“资源开发、重心下移、长程设计、教结构、用结构、三放三收、整体进入”等等这些对我们来说有些陌生的词语频频出现，让我们对课堂教学变革的策略有了新的认识。特别是教材知识的内容组织策略：长程两段的策略。关于“长程”一词，吴亚萍教授在讲座中多次提到：“知识间内在联系的长程眼光”、“教学内容规划的长程设计”等，这种策略的教学结构，主要采用发现的方式，让学生从现实的问题出发，充分的体验发现和建构，逐渐形成知识结构和学习的方法与步骤结构。这一阶段的教学时间可以适度放慢。其运用结构：主要让学生运用这一结构，主动的学习和拓展与结构类似的相关知识。由于学生已经能够掌握和灵活运用结构进行主动学习，这一阶段的教学的时间适合以加速的方式进行。按照长程教学设计理念，要整体把握知识结构、方法结构、过程结构，才可能实现“教是为了不教”的最高境界。关于整体感悟的策略，她提出在教学中要按照从整体到部分再到整体的逻辑进行。对于融合渗透的策略，以融合渗透的意识“用”教材，就是为了融合条状与块状知识之间的关系，通过有主有从的有机渗透，使学生形成灵活判断与主动选择的意识与能力。这种融合已经摆脱了知识点的束缚，并且超越了知识结构教学的框架，在更大的一个知识整体的范围内，实现局部知识与整体的、内在的结构的沟通。
吴教授说一流的教师是教思维方法，如果教师的思维跟不上，如何让学生的思维发生改变，如果教师个人内在的认识框架不打破，课堂教学的转型就难以进一步进行。作为教师，我们应该更新每个个体的内在思维框架，彻底把握教育规律，追求育人的境界。
二、课堂要抓“实”
著名特级教师薛法根曾经说过：“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。当初读这句话时，还甚不解其意，总觉得矫作些。但在有幸聆听了华东师范大学李政涛教授关于课堂有效教学的讲座后，再回想起这句话，不禁有种醍醐灌顶的感觉。
李政涛先生是叶澜教授的学生，他强调课堂教学要抓住一个关键字：“实”，即扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——小四是谁做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
李教授的报告深入浅出，语言诙谐幽默富有激情，旁征博引，妙语联珠，四个半小时的讲座如和风阵阵，拂散陈腐乏味的迷雾团团，他用理性的分析方法为我们阐述了“什么是有效
教学？” 应该建立怎样的“有效教学观”？让我理解了什么是河南人口网“实效”邮票的来历，明白了教什么、怎么教、教到什么程度，以及如何让课堂有生长感等问题。李政涛教授提到在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。
三、常照镜子勤反思
在历史上李世民堪称爱照镜子的一代明君，他说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”李世民用三面镜子成就了他的一代明君，作为一个教师，一个期望成长的教师，更应拥有几面不可或缺的镜子。
谷嘉诚疑似分手一是照镜子差距。这次学习有幸与济源的诸多优秀教师同行，欣喜之余更多的是压力、是惭愧。在一行的队伍中，有我们的领导团队教研室的领导及成员，有身边的楷模宋森、王晓琳，有能说会写的李冬梅、杨征，有认真专研的李继红、李珍霞……可是我既不善表达更不善写作，虽有十几年的教学实践，但留下的仅仅是碎片式的记忆。与这样的团队同行，其压力不言而喻，再加上华师大郭富城和熊黛林众多专家的精湛理论和人格魅力更让人佩服，听课的
过程中，我看到了丁老师的责任，吴尊民教授的激情，周斌教授的风趣幽默，李正涛教授的坦率与真诚，吴亚萍对教学研究的执着与追求……面对这些，让我惭愧，又催我奋进。有压力就有动力，于是不自觉就有了追赶的意识，学习的动力。
二是照镜子明得失。王建军教授讲到教师的专业知识时，多次强调常照一照镜子，把自己的课录下来，反复看，研究着看，就一定会有所思，有所想，就会有所改进。王教授说：我们不缺标准，缺的是一面镜子，一面实践的镜子。录像课正是我们课堂教学的一面镜子，今后我一定为自己的成长创造更多的镜子，从镜子中品味自己的教学实践，发现自己的不足、总结自己的经验，以获得自我反思与认可，让自己在反思中成长。
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