关键词：教师 幼儿游戏 观察能力
一、问题的提出
游戏是儿童自发自主的活动，在游戏中儿童是主人，教师是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者。在以幼儿发展为本的教育理念下，学会观察游戏、学会分析结果成了教师必须掌握的基本技能。但是在教学实践中，由于教师没有很好把握科学的观察方法，影响了教师技能的应用，影响了观察的质量。因此，将提升教师在游戏中的观察能力作为本课题研究的主要内容，对我园教师专业化发展、幼儿发展都具有一定的实践意义。
第一、基于教师专业化发展的追求
课程改革中教师逐渐更新了教育理念，但是面对复杂多变、教无定法的教学情境，还是产生了诸多不适。观察记录为教师提供了一个反思的平台，能帮助教师通过理论和实践之间的来回追溯，清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，知道所做的哪些是有价值的，思考怎样才能做得更好。观察与分析对教师的专业化能力提出了新的挑战。
第二、基于幼儿发展的需求
对儿童进行观察，使教师开始倾听孩子，解读孩子，理解孩子，越来越多地发现孩子的潜能，也使教师重新思考自身与孩子之间的关系问题。观察的内容可以作为教师进一步工作的依据，从中检查自己提供的活动是否促进了孩子的发展，并以此调整教育目标和学习目标。同时观察便于教师认识和关注幼儿的个体差异，发现幼儿的个体优势、智力特征，学会以发展的眼光看待幼儿，更有利于每个孩子的发展。
第三、基于家园合作的需要
观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，为家长提供孩子发展的有效资料，使教师的叙述不再空洞。家长也因了解孩子的发展状况，而懂得如何去帮助孩子，并与教师建立合作关系，共同建构课程，促进家园教育的同步发展。
二、研究目标
1、通过调查了解掌握教师在游戏中实施观察的现状。
2、通过对理论知识的解读，寻求提升教师观察能力的有效途径、策略和方法。
3、通过教学实践的探究，最大限度地提升教师的主体意识、发展潜能，提升在幼儿游戏中的观察能力。
三、研究对象：本研究针对我园32名一线教师进行
四、研究方法
1、调查法：对一线教师观察幼儿的素质状况进行调查分析，全面了解掌握教师整体的观察素质。
朴有天和朴嘉熙2、文献法：收集、学习分析国内外有关资料文献，逐步深化教师对实施观察的理论的理解和认识。
3、行动研究法：贯穿于全过程，边实践、边总结，确保课题顺利进行。
4、案例研究法：从有价值的案例中反思问题，提炼经验。
五、研究过程及结果
（一）以调查分析为基础，明确教师观察素质的现状及不足
1、设计调查问卷表，并随机抽取10人作为调查对象进行调查。部分调查项目如下：
调查项目 | 调查结果（%） | ||
符合 | 基本符合 | 不符合 | |
1、你认为在组织活动中，观察对活动开展与个人发展很重要 | 100 | 0 | 0 |
2、你对观察的意义、内容、方法与手段很了解 | 30 | 70 | 0 |
| 迈克尔杰克逊死了 3、在与幼儿的互动中，你的观察意识很强 | 40 | 50 | 10 |
4、在与幼儿的互动中，你能利用多种手段与方法进行观察与记录 | 30 | 70 | 0 |
5、在日常活动组织中，你经常实施随机观察、有目的观察和随机有目的相结合的观察 | 40 | 0 | 60 |
6、在日常活动组织中，你承担过完全观察者的角 | 10 | 90 | 0 个性签名大全2014最新版的 |
7、你借助辅助器材（如录像机等）进行观察 | 0 | 50 | 50 |
8、你认为在实施观察与记录的过程中，还存在理论缺乏、观察技能不足、意识上不重视等困难 | 20 | 80 | 0 |
9、你参加过观察与记录方面的系统培训 | 0 | 100 | 0 |
10、教师在观察与记录方面的培训与指导很重要也很需要 | 100 | 0 | 0 |
2、对教师观察能力的总体评价
通过问卷调查及实践活动的观摩，我们发现许多教师没有很好地把握科学的观察方法，存在着这样一些问题：
（1）缺乏科学认识。教师对观察能力的提高只聚焦在幼儿发展与教育教学之上，观察的关注点在自然观察上，对自身发展的重大意义认识不足。
（2）观察意识薄弱。有些教师将看管孩子与观察孩子等同起来，将安全作为观察孩子的主要内容。教师习惯了在游戏中扮演指导者的角，而孩子也习惯了教师的询问、指导和评价，因此在游戏中出现了教师干预多，观察记录少的现象。
（3）目的性不强，手段单一。对游戏的观察缺乏整体的把握，不明确我要观察什么，而是看到什么记什么，停留在随意性观察水平上。同时对观察方法了解不多，不善于利用辅助材料加以观察与记录。
（4）缺乏科学反思。教师理论内涵不足，致使观察及记录反思的有效性不强，虽然记录的资料很多，但真正具有指导性价值的内容却少之又少，记录的利用率极低，缺乏过程性、
系统性，对自身发展、幼儿发展没有作用。
跑男4阵容公布（5）培训力度不足。由于可借鉴的相关培训经验、模式很少，培训有一定难度。
（二）以理论学习为载体，解读游戏观察的内涵与要义
在研究过程中我们首先选择理论学习，通过收集资料、查信息、交流探讨，以先进的理论来引领教师的发展。
其一，领悟游戏的内涵与价值。诸多游戏理论认为：游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动，是幼儿内在情感的流露。教师在幼儿游戏活动中的观察是为了了解和掌握幼儿的兴趣热点、思维点和学习方式，只有了解幼儿现有发展状况、发展的个别差异，只有通过细心观察孩子的游戏行为，作出推断，才能真实地认识孩子。作为教师，可以从幼儿的兴趣、行为类型、持续时间、幼儿情绪、影响游戏行为的因素、游戏行为的目的性、社会性等方面加以观察。
其二，掌握观察的方式与类型。观察的方式和类型可以根据观察的目的、内容、对象的不同有多种方法，分为直接观察和间接观察、参与观察和非参与观察、实验观察和自然观察
、随机观察和有目的地观察等等多种。通过学习与比较，我们从观察的目的性、过程性、递进性、客观性、有效性等五大方面分析在游戏观察中所存在的问题，从而更清楚地看到教师在观察中的薄弱之处。
在解读有关理论的过程中，教师们得到了深刻的启示，同时为使观察更有目的、方法更科学、内容更有价值，我们确立了观察的步骤：第一，观察什么？第二，什么时候观察？第三，采用何种观察方法？第四、如何处理观察资料？
（三）以实践研究为依据，确立游戏的观察项目及要点
教师在游戏中如何观察，观察什么，反映了教师的基本技能。会观察的教师能够在游戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系，能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进行思考，并及时将观察的现象进行记录与分析。经过多次的实践活动及研讨，我们不断探讨办法，在实践——总结——再实践——再总结的过程中完善并确立了游戏的观察项目和观察要点。
观察项目 | 观察要点 |
认知 | ●幼儿是否具备游戏主题知识经验,能利用经验开展游戏 ●幼儿是否能解决游戏中的冲突与矛盾 ●幼儿是否能发挥想象力，创造游戏需要的角与情节丰富游戏 ●幼儿是否能正确使用材料玩具，发现与物体之间关系 ●幼儿是否能以物代物，满足游戏需要 |
情感 | ●幼儿参与游戏是否积极主动 ●幼儿是否能坚持自己的意见，有主见 ●幼儿是否在游戏中有成功感 粉丝脱粉后回踩邓伦变综艺咖●幼儿是否能专注地参与游戏 |
社会性 | ●幼儿是否能主动表达自己的愿望和要求 ●幼儿是否能遵守游戏的规则，按规则进行游戏 ●幼儿是否能控制自己的情绪 ●幼儿是否乐意与他人交往，接纳别人 ●幼儿是否喜欢与人合作玩，被朋友选为伙伴 |
语言 | ●幼儿是否能用游戏情景与需要的语言交流 ●幼儿是否能用语言大胆与人交往 ●幼儿是否能倾听、理解他人的言语并做出相应的回应 ●幼儿是否能用语言大胆的表达游戏后的感受 |
（四）以应用验证为手段，提高教师在游戏中的观察能力
观察为教师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础。通过对游戏观察要点的把握，教师观察的目的性加强了，观察的效果体现了。
案例一：从观察要点入手，关注孩子兴趣点，形成新的教育观点
玩陀螺实录——自由活动中栋栋与同伴交换玩具得到了一陀螺，其前后有小孔各两个。栋栋将小棒插入后方的两个孔中，一次、两次……未成功，求助于老师。老师将小棒插入前端的孔中。栋栋接过陀螺玩好一次后自行插棒，成功了，很开心。但玩了两次后，不知怎么又将棒插入后方孔中，不成功。老师观察后，没有提出任何建议离开了。当栋栋发现插在后方孔中是行不通后，立刻改为往前孔插入，成功两次后，又将小棒反复插入前后小孔，脸上露出了释然的表情。
教师分析——栋栋因为对皮卡丘陀螺感兴趣，所以采用玩具交换的策略达到目的。对栋栋两次玩陀螺，我采取了不同的态度。第一次我以为栋栋不会玩，所以给予指导，但在演示时栋栋只注意了结果而忽视了过程，致使后来插棒时还是不成功。于是我不再介入，给栋
栋探索的机会。栋栋第二次的游戏行为具有了有意性，从他反复往前后两孔的尝试中，可以看出其思维形式从单一、无意识地玩过渡到了有意识地、有目的地观察，还能运用比较去发现问题、积累经验，孩子的逻辑思维也相应得以提高。
从案例一中我们可以看到，教师从“幼儿是否能正确使用材料玩具，发现与物体之间关系”的观察要点入手，在观察到幼儿兴趣点后，形成了新的教育观点，有效处理了观察与介入指导的矛盾，让幼儿自主探索、发现，使之更有教育意义。
案例二：观察孩子、了解孩子，从旁观和合作开始
奥特曼实录——角游戏开始后不久，浩然用小积木去扔晓宇，嘴里说着：“我用扔你！而晓宇做了一个怪兽的动作说：“我炸不死的！”两人开始互相追赶。突然奥特曼浩然侧身躺在地上一动不动，紧闭双眼好像冻僵了。小朋友好奇地围了过来，不知为何奥特曼爬了起来。没过多久，浩然和晓宇又重新开始游戏，沈晔也加入进来，大声说：“我是奥特队长。”他们重复着刚才的过程，浩然又倒在地板上一动不动。于是，我在一旁表现出非常着急的样子，沈晔发现了马上用娃娃家的电话拨120，医生被这突发事情吓了一跳，赶紧过来想把奥特曼送到医院里去，可是他太重了，根本抬不动。此时，浩然身边已围了好多
人，大家都在着急地想办法。在大家争论的时候，轶婕突然插了一句：“用担架抬！”这倒提醒了医生，可担架在哪里？于是医生去发明担架了，而一旁的小朋友充当了医生在救奥特曼。当医生发明了担架，才把奥特曼抬进医院救活了他。
教师分析——游戏的产生来源于动画片，刚开始游戏时嬉戏性的成分很明显，孩子们拿玩具扔来扔去。后来游戏有了发展，孩子们将奥特曼的冻僵和小医院联系了起来，丰富了游戏的内容。他们能根据已有的经验再现到新的主题中，并且根据新主题的需要进行创造，如发明担架。在游戏中孩子还不断地交流，共同想办法解决问题。我自始至终选择做一个旁观者，不发表意见，不介入游戏。只在医生用发明的担架要抬奥特曼时帮忙“搬”了一下。
发布评论