2021年12期
诸葛冰洁棒棒堂王子图片
（浙江省杭州市下沙第二小学，浙江 杭州 310018）
网上填报志愿摘要：与语数外等文化学科相比，音乐学科的发展目前仍显薄弱，大部分的音乐教学过程还沿用传统的评价模式，其评价方式、评价主体、评价内容都相对单一，影响学生音乐兴趣的培养和音乐技能的提高。因此，如何在核心素养的教育理念下对传统的音乐学习评价方式进行革新、建立多元化的评价方式并付诸实践，对推动小学音乐教育乃至整个素质教育的进步有重要意义。本文基于核心素养的理念，结合教学实践，并以《生日快乐变奏曲》为基础，探讨音乐教育的评价策略，完善义务教育阶段的音乐课程评价机制。
关键词：课堂评价；小学音乐；音乐核心素养；有效性
一、传统音乐课堂评价现状分析无关善良
（一）功利性评价主导、缺少对核心素养关注
在应试教育的背景下音乐课程的地位和价值常常被忽视，音乐教学评价也失去了其教学指挥棒的功能。音乐教学为了培育和发展学生审美感知、艺术表现和文化理解三个方面的音乐学科核心素养。然而，审视音乐教学评价的现实状况发现，其存在过于功利性问题。一是评价理念的功利性。学业成绩考试导向的评价，严重影响了学生考试之外的核心素养的养成。二是评价方式的功利性。评价方式单一化、随意化、简单化，以减轻自身的工作任务。三是评价中的绩效主义。表现为对学生音乐行为的过度关注，注重量化结果的绩效主义，势必导致“测不准”问题的出现。不管是评价理念和评价方式的功利性，只有克服评价的功利性，才能促进学科核心素养的养成。
（二）评价形式单一
评价理念经历了三次发展：从“针对教学的评价”，到“为了教学的评价”，再到“作为教学一部分的评价”。多元评价是如今教学评价所强调的理念，这里的多元有评价内容的多元：如学习方式、学习过程、学习成果；有评价主体的多元化：自评、互评、分组评、教师评；有评价形式的多元化，如将目标评价和表现性评价相结合、将定性评价和定量评价相结合。但是在实际的教学评价中，依然侧重目标评价、定性评价、终结性评价和教师评价。即使有的教师在教学中注重学生参与日常课堂评价，但仍缺乏对学生自我评价进行必要的训练和适当的指导。尤其是针对音乐学科核心素养的多元独特性评价策略还不够有效和具体。
（三）缺乏有效的音乐学科评价标准
评价标准是音乐教学评价活动的核心，评价结果的差异在很大程度上是因为评价标准的不同。当前音乐教学评价标准不够健全，制约了学生音乐学科核心素养的发展。当前音乐教学评价标准有悖于音乐活动的实践本性，过于关注对音乐知识的考核而忽视了音乐审美体验的评价。由于评价标准的不健全，缺少可操作化的审美指标，导致音乐教学评价审美评价流于形式，并逐步滑向了唯知识考核的陷阱之中。基于学科特点音乐教育本质上和语数外有很大的差异，这就决定了不能仅用一般学科评价的标准来开展音乐学科的评价。在音乐教学评价标准不够健全的情况下，教师根据自己的认识随意建立教学评价标准，导致对标准缺少全面、深刻的理解，这都影响了学生音乐学科核心素养的发展。
二、探索有效的课堂评价-以《生日快乐变奏曲》为例
（一）全过程评价
（1）课前学习准备计划评价。在学生学习音乐作品之前，提前了解作品的内涵，并对学生的资料收集做出评价，鼓励学生自主的探索和学习过程，养成制作学习计划的模式，让学生自己决定如何开展接下来的学习，例如创设生日情境、试唱歌曲、感知节奏。《祝你生日快乐》这首歌曲学习之前，让学生提前了解歌曲的背景，让学生自主搜集资料，这首《祝你生日快乐》已经有120多年的历史了，它被称为是世界上流传最广的歌曲。歌曲是美国肯塔基州路易维尔的两姊妹米尔德丽德和帕蒂·希尔创作的。这首歌起初名叫《祝你早上好》，写于1893年。1935年时，她们把歌词中的“早上好”改名“生日快乐”，歌名也由《祝你早上好》改为《祝你生日快乐》，立即使这首歌成为世界上最流行的歌曲。
（2）课中教学过程能力导向评价。《生日快乐变奏曲》的学习过程包括了如下几个部分，针对几个部分的教学实践进行评价：第一，在情境中，对比欣赏变奏一、变奏二，通过图形谱把听觉艺术转化为视觉可看可动的形式感受变奏一，通过许愿这一个神秘的情境来帮助学生理解变奏二小调音乐中的阴郁彩感受变奏二。评价的结果是学生是否能够通过对比聆听变奏一和变奏二，分析变奏手法和音乐风格，以及初
XUE SHU ZHENG MING
步了解大小调不同的音乐彩。
第二，感受变奏三、变奏四的舞曲风格；教师带着学生初步感受两个变奏的音乐主题以及音乐要素，为环节四音乐创编活动做准备；评价以感受节拍律动、到舞蹈中隐藏的生日快乐歌为能力导向。
第三，双圈合作，创编舞会；教学过程以小组合作的形式选择喜欢的变奏进行创编，教学评价以学生在创编过程中团队合作的分工、对律动动作的编排，对创编节奏的体会感知。
（3）教学收尾阶段巩固评价。前面的学习铺垫后，以小组的方式进行创编舞会并进行小组展示，交流分析，采取互相点评，优化音乐活动，在多变的《生日快乐变奏曲》中感受了不同风格快乐主题。同时布置课后的延伸拓展任务，如分享查更多的变奏曲《小星星变奏曲》《哥德堡变奏曲》。在下
一次的上课中，以个人分享、小组共享、教师点评、学生互评等多种方式进行评价，共同体会变奏曲的魅力。恍的拼音
（二）多样化评价
如何在excel中输入身份证号（1）学生的学习方式。第一是自主学习。例如在课前让学生搜集变奏曲的有关资料，制定学习计划可以通过评价学生自主学习的方式、自主学习的成效。第二是合作学习。其最主要的特点就是它的交流性，是否通过参与者之间的交流而产生最佳学习效果。例如共同讨论《生日快乐变奏曲》的风格主题。第三是探究学习。学生是否通过探究问题获取知识，学习有关获取技能和科学研究的方法，领悟科学的思想和精神。例如分享查更多的变奏曲《小星星变奏曲》《哥德堡变奏曲》，形成自我体会。
（2）学生的参与度。学生的课堂参与度通过广度和深度来看，广度一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，要看学生在参与课堂教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一种积极主动的心态参与还是被动地参与。
（3）学生的学习效果。在整个教学过程中通过三个方面去评价学生的学习效果：一是知识技能，知识的习得是教育教学活动的最基础的目标，学生是否掌握了新课标所要求的知识体系，能否将这些知
识和体系进行举一反三的应用。《生日快乐变奏曲》的知识与技能评价是了解音乐作品的曲式结构及每个变奏的手法和风格特点，认识变奏曲这种音乐体裁。二是过程与方法，学生通过探究活动获取知识的同时，对学习过程中的信息收集能力、自主学习能力。合作交流能力进行全面的掌控。《生日快乐变奏曲》的教学过程和学习方法的评价是能积极地参与到聆听、体验、小组合作创编等多种音乐活动中来，发现音乐中所蕴含的节拍、节奏、速度、力度及音乐风格等特点。三是情感态度与价值观，《生日快乐变奏曲》的教学评价是能在音乐的感染下，感受音乐中的快乐情绪。学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，在学习的过程中是否积累了足够的信心，对于学科背后的科学价值观是否有充分的认知，师生间的关系是否更加融洽。在教学过程中，教师、学生根据教学目标、教学实际共同制订不同阶段的、不同价值取向的、切合实际可行的评价标准，这种评价标准的多元化能够有效提升评估结果的可信度和客观性。
英语二级口语考试（三）多形式评价
在评价过程中，可以根据音乐学科教学目标选择多形式的评价。基于音乐学科特点，可以综合采用观察、提问、研讨、记录、笔试等多种评价形式。基于音乐学科的实践性，充分发挥表现性评价、过程性评价、描述性评价、发展性评价等评价方式对学生核心素养发展的促进作用。音乐学科不仅是一种技能的训练，而且重视学生的深刻体验。对于学生体验的评价，也只有通过多样化的评价方式才能实现。
三、结语
音乐核心素养分为审美感知、艺术表现、文化理解三个方面。审美感知中“旨在使学生在义务教育阶段基础上，力求对音乐艺术的听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感具有更加深入的了解和把握，通过课堂教学和课外艺术表演实践，使学生掌握音乐基础知识和基本技能”强调的是音乐为听觉艺术的学科独特性，并且重视基础知识和基本技能的培育。审美感知强调对音乐音响的体验、感知、评鉴，强调正向价值观的培育。在核心素养指导下，义务教育段的音乐教育应立足核心素养，完善义务教育阶段音乐课程评价机制，注重对学生艺术表现和文化理解素养的评价用能体现音乐学科特点的多样化评价方式。
作者简介：诸葛冰洁（1989-），女，本科，一级教师，研究方向为小学音乐教学。
参考文献
[1]宋娟.小学音乐课堂教学评价策略[J].西部素质教育,2019,5(20):75.
[2]姚明珠.素质教育理念下小学音乐课堂教学评价探究[J].黄河之声,2019(11):102.
[3]张珊珊.浅谈小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养[J].艺术评鉴,2019(10):111-112.
[4]刘向丽.多元化的小学音乐课堂教学评价初探[J].华夏教师,2019(01):50-51.
[5]刘冰.小学音乐课堂教学评价探究[J].才智,2017(04):98.
[6]孙丹丹.节奏训练在小学音乐教学中的重要性[J].艺术评鉴,2017(01):141-143.
[7]李晓丽.小学音乐教学评价初探[J].当代音乐,2015(19):59-61.
[8]郑霞.小学音乐唱歌课堂教学评价探究[J].华夏教师,2015(04):31-32.
235
发布评论