绪论
第二章 职业教育的产生与发展
教学内容
一、职业
二、教育
三、职业教育
四、职业教育学
五、职业教育的特性
六、职业教育功能
七、职业教育的产生与发展
问题1：职业
一、职业的定义
职业是指从业人员为获取生活来源所从事的社会工作类别;
二、职业的特征
1．目的性特征
2．社会性特征
3．稳定性特征
4．规范性特征
5．体性特征
三、职业分类
1. 中国职业分类
我国职业分为8个大类,66个中类,413个小类,1838个细类职业;
八个大类分别是：
第一大类：国家机关、党组织、企业事业单位负责人,其中包括5个中类,16个小类,25个细类；
第二大类：专业技术人员,其中包括14个中类,115个小类,349个细类；
第三大类：办事人员和有关人员,其中包括4个中类,12个小类,45个细类；
第四大类：商业、服务业人员,其中包括8个中类,43个小类,147个细类；
第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员,其中包括6个中类,30个小类,121个细类；
第六大类：生产、运输、设备操作人员及有关人员,其中包括27个中类,195个小类,1119个细类；
第七大类：军人,其中包括1个中类,1个小类,1个细类；
第八大类：不便分类的其他从业人员,其中包括1个小类,1个细类;
2. 国外职业分类
世界各国国情不同,其划分职业的标准有所区别;根据西方国家的一些学者提出的理论,在国外一般将职业分为三种类型;
1按脑力劳动和体力劳动的性质和层次进行分类;可分为白领工作人员和蓝领工作人员;
2按心理的个别差异进行分类
根据美国著名的职业指导专家霍兰创立的“人格-职业”类型匹配理论,把人格类型划分为六种,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型;与些相对应的是六种职业类型;
3国际标准职业分类
国际标准职业分类共分四个层次：大类、小类、细类和职业项目;
大类主要分为：
①立法者、高级官员和管理人员；
②专业人员；
③技术和辅助专业人员；
④职员；
⑤服务人员和商店与市场销售人员；
⑥农业和水产业技术工人；
⑦手工艺人和有关行业的工人；
⑧设备与机械操作工和装配工；
⑨简单劳动职业者；
⑩军人;
四、职业的演变与发展
1. 创造全新的职业；
2. 经过更新的职业；
3. 经过分化的职业；
4. 消失的职业;
问题2：教育
一、教育的含义
教育广义 ：泛指社会上一切影响人的思想品德和身心健康、增进人的知识和技能的活动;
教育具有广泛的社会性、明确的目的性、很强的实践性,在阶级社会里还有鲜明的等级性和阶级性;
二、教育的组成要素月亮的成语
教育的要素主要包括：教育者、教育中介和受教育者三个方面;
三、教育的主要形态
家庭教育、学校教育和社会教育三种类型;
问题3：职业教育
一、国际社会对职业教育的理解
1.狭义如前苏联
这种观点把职业教育局限于培养工人和农民的范畴,认为这类人才的培养不需要接受高等层次的教育,把职业教育归为中等教育范畴;
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2.广义如南斯拉夫
这种观点把职业教育定义得非常宽泛,认为所有的专业教育都是职业教育,它是相对于文化基础教育而言的,因为所有专业教育的学生毕业后都要从事职业岗位的工作,都有一定的职业倾向;
3.介于广义和狭义之间如联合国教科文组织、世界银行、中国等
这种观点认为职业教育是一种特殊形式的专业教育,是专业教育的一部分,它包括职业教育和技术教育两种形式,前者是培养工人和农民的教育,后者为培养技术员、工程师的教育;
二、职业教育的含义
职业教育是让受教育者获得从事某个职业或行业所需要的实际职业知识、技能和职业道德的教育;
三、职业教育的不同称谓
1. 技术和职业教育
指包括普通教育中的职业技术入门教育、准备从事某项职业的职业技术准备教育,以及成人教育中的职业技术继续教育三个阶段;
—— 联合国教科文组织于1974年10月17作文美丽的校园日至11月23日在巴黎召开的第18届大会通过的关于技术和职业教育的建议修订方案
2.职业教育德国、美国等
泛指除基础教育、普通高等教育、成人继续教育等以外的为培养职业能力而进行的教育;
3.我国历史上对职业教育的称谓
实业教育、百工教育、职业教育、技术教育、职业技术教育;
根据1996年5月15日中国政府颁布中华人民共和国职业教育法,目前基本上将“职业技术教育”改称为“职业教育”,其内涵与职业技术教育完全一致;
1职业技术教育
中国对职前、职后的各级各类职业和技术教育以及普通教育中的职业教育的总称;包括进行科学、技术学科理论和相关技能学习的技术教育以及着重技能训练和相关理论学习的职业教育;与联合国教科文组织提出的“技术和职业教育” 同义;
技术职业教育是我国台湾对此的提法,简称“技职教育”;
2技术教育
一般把进行科学、技术学科理论和相关技能学习,培养技术人员的教育称为技术教育;以区别于运用科学规律阐述自然和社会生活中各种现象发生、发展的科学教育;
3职业教育
一般把着重技能训练和相关理论学习,培养技术工人的教育称为职业教育;
问题4：职业教育学
一、学科性质与地位
“职业教育学”是电子信息学什么“教育学”下属的17个二级学科之一;是职业教育师范类各专业必修的一门专业理论课;
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二、职业教育学的研究对象
职业教育学是关于职业教育发展规律的学科,以职业教育现象为研究对象,揭示职业教育规律,为职业教育实践提供理论指导;
三、职业教育学的研究意义
1. 丰富和完善职业教育学学科的理论体系开淘宝店;
2. 为职业教育的改革和发展提供理论指导和决策依据;
3. 有利于解决职业教育中存在的问题.
通过本课程的学习,使学生了解国内外职业教育发展状况,掌握职业教育基本概念、基本理论、基本原理、基本规律和方法,具备一定的职业教育素养;
培养学生具备科学研究能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力,为学生职业教育教学能力的形成打下基础,同时为学生学习职业教育的其它学科奠定基础;
五、职业教育学课程内容
第一部分：职业教育基本原理含职业教育的基本概念、职业教育功能,职业教育培养目标、专业设置等；
第二部分：职业教育课程与教学含实践性教学等；
第三部分：职业教育德育工作含德育论、职业指导等；
第四部分：职业教育工作含教师、班主任以及职业教育科研等
问题5：职业教育的特性
一、 社会性
职业教育的社会性是指把职业教育置身于经济社会的大背景之下,使学校与社会建立起广泛的联系,从而更加有效地为经济发展和社会进步服务;
这种社会性主要体现在以下方面：
职业教育的培养目标、发展规模、办学形式、培养人才的周期、专业及课程设置、师资任用、教学组织安排等都要体现市场精神,与经济社会发展相适应;
二、职业性
指职业教育培养生产、服务、技术和管理等所需要的高素质劳动者和技术、技能性人才,注重学生职业能力的培养,具有以就业为导向、为就业服务的特点;
三、实践性
职业教育的实践性,是指职业教育应从应用和实际的角度出发进行,要注重实践能力的培养;
主要体现在两个方面：
一是职业教育的教学过程具有实践性特点;
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