“严而有格”“宽而有度”才是爱
    内容摘要：俗话说：“严是爱，宽是害”。然而，如何挽回男朋友许多教师在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“宽”与“严”的尺度，不是对学生宽得过份，听之任之，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师变”。本文认为，“严”未必是爱，“宽”也未必是害。乔任梁喜欢陈乔恩只有把握好对学生恰当的“严”和适度的“宽”，做到“严而有格”，“宽而有度”才是对学生真正的关爱。
关键词：“严而有格” “宽而有度”  溺爱  严厉
正文：
世界上的爱各种各样，而教师对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家认为，教师对学生的爱是由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。教师对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。因此，教师对学生的爱应当是“严而有格，宽而有度”，严宽结合总相宜。
一、“严”而有格
    彝族的风俗习惯严和爱是辩证统一的，因爱而生严，严中显现爱，但凡事都得讲究个“度”。有的教师在教学中往往片面的理解“严师出高徒”这句古训，用过激的方法去处理一个问题，教学中过份严厉地对学生抱有较高期望，要求一切都很完美、一切要如自己所愿，“严”演变为体罚和变相体罚，有伤学生尊严的手段。这只能引起学生的逆反心理和特殊情绪，也会因此以消极的态度来对抗老师。严厉有余而宽爱不足，在他们那里，心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”如何查看电脑使用记录的范畴，而坠入了“2022年吉祥语严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”羽生结弦女友，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的“严”应该是：
  1、“严”而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着教师态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、敌意……等不良心理都会滋生。因此，教师对学生的态度应该是严格，而不是严厉。为避免学生产生逆反心理，教师要善于与学生进行心理沟通，使学生理解到教师之所以“责之严”完全是因为“爱之深”。
    2、“严”不出格。“格”就是范围、分寸。教师对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。对学生的严格要求，既要触及到学生的灵魂，还要考虑学生的年龄与心理特征，顾及孩子的承受能力和自尊，要符合学生成长的客观规律。严是为了使之对规则产生敬畏感，防微杜渐，从源头上加强孩子对规则的理解和认同，反过来，不断出现的良好的道德行为，又进一步促进和强化了道德认知的发展。
    “严”过高，并不代表期望值越高，实际效果越好。严格的同时也要尊重学生的人格。教师对待犯错的学生，不能简单、草率批评完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果教师严而无格，乱“严”一气，乱批评人，势必会有不好的结果。要视不同事件把握严格程度，要让学生摆脱紧张气氛，摆脱教师、学生角的束缚，把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现人格和对学生的情感信息和传递交流。
    3、“严”中有爱。大作家托尔斯泰说过：“如果教师有了对教育事业的热爱，他就会成为一个好教师；如果教师像父母那样热爱学生，他就会比一个读遍所有书籍，但既不热爱教育事业也不热爱学生的教师好；如果他既热爱教育事业又热爱学生。他就是一个十全十美的教师”。有经验的教师都会有这样的体会，当学生意识到教师是真心爱护他、关心他，为
他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果教师没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：教师的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。对于学生，教师要在严与爱之间格守自己的职责。教师应该做到严格要求与耐心教育和爱的结合，要严出于爱，爱严相济，要充满理智的严格，充满期望与爱心的严格，“以爱其心，以严导其行”，让学生感到严而不失亲切却又心悦诚服，这样才能取得良好的教育效果。
    二、“宽”而有度
    教师的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。教师对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把教师对自己的关怀、爱护、信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。教师一句话有时能改变一个学生的一生。于是教师的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。
1、“宽”不“溺爱”。只有爱护学生，才能作到尊重学生，才能作到宽容学生，正如爱因斯坦所说：“宽容之中蕴涵了了解、信任、等待，表明教育者对自己教育对象积累了足够的信心，也浸透了一种对于事业，对于孩子们的诚挚的热爱。教师要蹲下来和学生一起成长，要正确看待和宽容学生成长过程中的缺点和错误。然而，对学生的“宽”如果超过了一定的度，那就不是“爱”而是“溺爱”，是“害”了。在教育实践中，不能片面地强调要鼓励、赞赏孩子，而过分迁就学生的错误缺点，忽视对学生的养成教育。不能以开放学生的个性为由，而忽视了对学生的基本要求。没有约束的宽恕，就等于放任自由，只会让学生道德认识错位，社会责任淡化，唯唯诺诺，难以成大器。
    2、“宽”中有“严”
    让人无知无畏的教育是失败的教育。如果教师对学生严格不足而宽爱有余，学生也会因此逐渐松散、懈怠，犹如“一盘散沙”，这样就难以控制和驾驭学生，以致难以进行正常的教育工作。因此，教师对学生的宽容，不是放弃对学生的基本要求，相反地，是让学生在老师的宽容中明白事理，在老师的感化下获得更大的进步。这就是“宽”中有“严”。正如孔子说的那样“温尔厉，威尔不猛，恭其安”，在与学生心平气和的谈话中包含着严格要求，才
能使学生受到教育。最终的目的是要唤醒孩子内心深处的“善性”，并将规则内化到他的生活中，规则逐渐同化为他的行为习惯，与个人融为一体，在潜移默化中将他律转化为自律，甚至无需道德认知主观判断，良好的道德行为已经在不思量中产生。