（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接 （2）强化普及义务教育，延长义务教育年限 （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 （6）教育制度有利于国际交流
2．20世纪以后的教育新特点
（1）教育的终身化 （2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化
3.政治经济制度对教育的制约
（1）政治经济制度决定教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育的权力（3）政治经济制度决定着教育目的（4）教育相对独立于政治经济制度
教育对政治经济制度的影响
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量（3）
教育可以促进民主
4．生产力对教育的决定作用
（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段（4）教育相对独立于生产力的发展水平
教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识
5.科学技术对教育的影响
（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
父亲节的说说简短（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
教育对科学技术发展的作用
狗哥被打（1）教育能够完成科学知识的再生产（2）教育推进科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育具有推进科学技术研究的功能
6.信息技术与教育
（1）信息技术改变着人们关于知识的观念（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞越提供了平台。
7. 学校文化的特性
（1）学校文化是一种组织文化（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化是学校文化的缩影
学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性
8．个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
9.影响个体身心发展的因素：遗传、成熟、环境、个体实践活动
A.环境对个体发展的影响：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分 （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的
B．学校教育对个体发展的特殊功能：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向与方面作出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
10.教育对人类地位的提升
（1）教育对人的价值的发现（2）教育对人的潜力的发掘（3）教育对人的力量的发挥（4）教育对人的个性的发展
11．全面推进素质教育
（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育
12.教师职业的特点：传道者角、授业、解惑者角、示范者角、管理者角、朋友角、研究者角
教师职业专业化条件：（1）学科专业素养：精通所交学科的基础知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。
（2）教师的教育专业素养：先进的教育理念；良好的教育能力；具有一定的研究能力
13.学生和教师的关系
（1）在教育内容的教学上构成授受关系（2）在人格上是民主平等关系（3）在社会道德上是相互促进的关系
14．课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书
教学计划的三个基本特征：强制性、普遍性、基础性
课程实施的过程结构：（1）安排课程表（2）分析教学任务（3）研究学生的学习特点（4）选择并确定教学模式（5）规划教学单位和课（6）组织教学活动（7）评价教学活动的过程与结果
15.课程评价的主要模式：目标评价模式、目的游离评价模式、背景、输入、过程、成果评
价模式
16.教学的含义：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教与学两方面的活动组成；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。清除内存多
17.教学的意义：（1）教学是社会经验得以再生产的一种重要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
18. 教学的一般任务：（1）传授系统的科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。
19.教学过程认识的特殊性：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识
20. 教学过程的基本特点：1、间接经验和直接经验相结合：学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。2、掌握知识与发展智力的统一：掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化为内在机制。3
、教学过程中知、情、意相统一；4、教师主导作用与学生能动性结合：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，这是学生简捷有效的学习的必要条件；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
21.教学过程中学生认识的不同阶段：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。
22. 教学原则
（1）直观性原则 A.正确选择直观教具和现代化的教学手段；B.直观要与讲解相结合；C。要重视运用语言直观
（2）启发性原则 A.调动学生学习的主动性B.；启发学生独立思考；C.让学生动手，培养独立解决问题的能力；D.发扬教学民主
黄子佼和曾宝仪（3）巩固性原则 A.在理解的基础上巩固；B.重视组织各种复习；C.在扩充改组和运用知识中积极巩固）
（4）循序渐进原则 A.按教材的系统性进行教学；B.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；C.由浅入深，由易到难，由简到繁；
（5）因材施教原则A.针对学生的特点进行有区别的教学；B.采取有效的措施，使有才能的学生得到充分的发展
（6）理论联系实际原则A.书本知识的教学要注重联系实际；B.重视培养学生运用知识的能力；C.正确处理知识教学与技能训练的关系；D.补充必要的乡土教材
23.教学方法
（1）讲授法（讲述、讲解、讲演）
A.讲授内容要有科学性、系统性、思想性 B.注意启发 C.讲究语言艺术玺
（2）谈话法 A.要准备好问题和谈话计划 B.提出的问题要明确，富有挑战性和启发性C.要善于启发诱导 D.要做好归纳、小结
（3）讨论法 A.讨论的问题要有吸引力 B.要善于在讨论中对学生启发引导 C.做好讨论小
结
（4）演示法 A.做好演示前的准备 B.要使学生明确演示的目的、要求与过程 C.通过演示
（5）练习法 A.使学生明确练习的目的与要求 B.精选学习材料 C.严格要求
（6）实验法 A.明确目的，精选内容 B.重视语言知道 C.要求学生独立操作
24. 班级授课制的优缺点
（1）优点：有利于经济有效的、大面积的培养人才，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用，可扩大对学生的教育影响源。
（2）缺点：教学内容、标准、进度、程度等固定、划一，难以充分照顾个别差异，致使有潜力的学生和基础较差的学生难以获得适合自己水平的学习机会和条件，难以真正做到区别对待、因材施教。另外，过于强调系统的书本知识的讲授和学习，也容易导致理论与实际的脱节。
25.上好课的基本要求
（1）目标明确（2）内容正确（4）方法得当（5）表达清晰（6）组织严密（7）气氛热烈
26.教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性
类型：内容型策略、形式型策略、方法型策略、综合性策略
27.德育的意义：(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 （2）德育是青少年健康成长得条件和保证 （3）德育是实现教育目的的条件和保证
德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育
心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、择业指导
28．德育过程的规律
（1）学生的知、情、意、行为诸因素统一发展的规律（知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素）（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律（3）学生思想内部矛盾转化规律（4）学生思想品德形成长期性反复性规律
德育的原则、途径、方法
29.德育原则
（1）导向性原则 A.坚定正确的政治方向 B.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 C.要把德育的理想性和现实性结合起来
爱情公寓5开拍（2）疏导原则 A.讲明道理，疏导理想；B.因势利导，循循善诱；C.以表扬激励为主，坚持正面教育
（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则 A.爱护、尊重和信赖学生 B.要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度 C.要求教育者对学生提出的要求要认真执行
（4）教育的一致性与连贯性原则 A.要统一学校内部各方面的教育力量 B.要统一社会各方面的教育影响 C.对学生进行德育要有计划有系统的进行
（5）因材施教原则 A.深入了解学生的个性特点和内心世界B.根据学生个人特点有的放矢的进行教育，要努力坐到“一把钥匙开一把锁”C.根据学生的年龄特征有计划的进行教育
途径：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作
方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分
模式：认知模式（皮亚杰）、体谅模式（麦克费尔）、社会模仿模式（班杜拉）
30.班级管理的功能
（1）有助于实现教学目标，提高学习效率 （2）有助于维持班级秩序。形成良好班风 （3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理
班级管理的理论分析当前班级管理中存在的问题
（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断；（2）班级管理制度缺乏活力，民主化程度较低
31.建立以学生为本的班级管理体制：（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力
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