阅读教学设计案例二海顿 潘妮蒂尔

一、游戏铺垫 巧设伏笔 1．游戏：把手按在白纸上，用笔沿着手形画出手的轮廓，想像：这手印儿像…… 2．引导比较：同样是手印，有的同学的手掌大，有的同学的手掌小，有的同学手指长，有的同学手指短。 3．小结：因此，留下的手印也各不相同，同学们要学会观察，学会比较，发现生活中的不同，发现生活的美。 [这一设计，一方面为理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花、小鸭画枫叶，小马画月牙”提供思维借鉴，使这一教学难点的突破水到渠成，另一面，又很自然地渗透了辩证唯物主义的思想教育。而且游戏的形式，畅所欲言的氛围又充分调动了学生学习的积极性，奠定了整堂课学习的感情基调。]  二、导入新课 设置悬念 1．过渡揭题：下面就让我们在冬天里一个大雪纷飞的早晨，打开房间的小窗，探出我们的脑袋，睁大我们的眼睛去发现一小画家带来的美(配上舒缓的音乐并同时出示与内容相应的图片)。 2．出示课题《雪地里的—小画家》齐读课题(指导读好“的”轻声)。 3．设置悬念：读了课题，你最想知道什么?(雪地里的小画家指谁?它们在雪地里于什么或它们画了什么呢?等等) [用儿童化的语言配上舒缓的音乐，带着学生走近课文，继而产生疑问，激起走进课文的强烈愿望。]  三、初读课文，整体感知 1．教师范读课文(配乐) 2．学生自读课文要求：读
李玟简历及个人资料简介大墨鱼准字音，读通句子 3．指名读 (指导读好第一个感叹句和第5个设问句，全文的朗读基调轻快、柔和) 4．齐读 [俗话说：“书读百遍，其义自现”，充分的朗读，能帮助学生培养语感、发展思维、进行语言积累。]  四、图文结合，讲读课文 1．再读课文，思考：雪地里的小画家是谁?它们分别画了什么?(同时贴出课文插图) 2．交流第一问 (1)雪地里的小画家指小鸡、小狗、小鸭、小马(贴出四种小动物的图片)； (2)指点理解“一” ①课文第二句用了一个词儿来指代这四位小画家。读一读一。 ②出示成语“三五成”，齐读成语。 ③理解“一”，一个人能称“一人吗”?两个人呢? ④小结：三个以上才能称“一”，即所谓的“三五成”。 3．交流第二问 (1)根据交流，伺机完成板书 (2)指点理解“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。 ①它们是怎么画画的呢?窗口的我们看得清清楚楚。(课件显示动画过程) ②指名说。(例：我看见小鸡在雪地里走过，留下的脚印像竹叶) ③学生举一反三，并试着把4个句子连成一段话。 (3)引读第4句：哦，原来它们是这样画画的呀，难怪课文上说——不用颜料不用笔，几步就成一幅画。 [《语文课程标准》对低年级的阅读教学共提出10条要求，归纳起来可分为四方面，其中一方面就是让学生借助图画，结合上下文和生活实际感受课文的美好情境和优美语言。基于这一点，我扣住重点句子“小鸡画们竹叶，小狗画梅花，小鸭画竹叶，小马画月牙。”通过质疑，贯通上下文，所谓牵一发动全身，使学生
在理解课文的同时，对课文前后之间的联系了然于心。] 4．学习第5、6两句 (1)齐读第1至第4句。 (2)师问：青蛙为什么没参加? 生答：他在洞里睡着啦! (3)你能用其它动物的名称替下青蛙来问一问，答一答吗? (4)指点：狗熊、蛇等冷血动物在冬天为保持自己的体温而不吃不喝，这种现象叫——冬眠。 [让学生在代词说话的过程中逐步认识一类事物的共性，而后加上老师的指点，拓宽学生的知识面，加强语文学科与科学学科的综合。]  五、回归整体，熟读成诵 1．过渡：让我们一起把我们在窗口看到的想到的跟大家说一说吧。 2．齐读课文。 3．借助插图、板书自由诵读。 4．指名用自己喜欢的方式背诵(或指图指板书，或加上动作进行表演)。 [诵渎的过程是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面的美进行整体性欣赏、品味的过程。而教师完全可以从学生的背诵中得到其对课文感悟程度的反馈。]  六、学习生字，指导书写 1．练读生字并组词； 2．学生看笔顺图并描红课本上的生字； 3．师生共议书写要点：左右结构的字书写时左右对等左窄右宽； 4．学生练习在习字册上描红，仿影、临写、师巡视指导。  七、作业 1．背诵课文 2．完成课后连线题 板书设计： [简笔画就像一座桥梁，它沟通了图片和思维语言的联系。抽象了图中事物的形象性，提取了两类事物形状相似的特点，帮助学生理解。] (顾 明) 丁嘉丽 孙红雷
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