摘; ;要： 推进特殊教育教师发展是“办好特殊教育”的关键因素，特殊教育教师的专业能力只有在教师同行之间不断的交流学习中才能获得坚实的发展，学习共同体是特殊教育教师发展的合理选择。特殊教育学校可以通过构建教师学习共同体、营造支持性的共同体发展文化、构建共同体成员间的发展型关系、提供必要的支持、促进共同体成员深度交往、建立共同体成员日常对话和开展教学观摩活动等促进共同体教师成员的发展。
关键词： 学习共同体; ; 特殊教育; ; 教师发展
jonyj为什么叫豆芽 特殊教育是通过使用特别的课程、教材、教法，对特殊儿童（一般指残疾儿童）实施特殊培养，以最大限度地挖掘他们的潜能，增长知识，维护他们和家庭的尊严，培养社会适应能力和交往能力，进而最大限度地满足特殊儿童的教育需要，为其更好地融入社会奠定基础。党的十九大提出“办好特殊教育”，办好特殊教育的关键在于提高特殊教育教师的专业能力。
文明校园建设2022年10月两会时间 一、特殊教育教师专业发展遭遇的困境
中国铁路都有哪些 首先，特殊教育教师专业化水平普遍不高。据统计，全国第一学历为特殊教育专业的特教教师仅占30%，其他都是由普通学校或一些单位的“冗员”转岗而来的，这个问题在中西部地区和农村地区尤为突出。2019年中国残联相关部厅去佳木斯桦南县特教学校调研，全校33名教师中只有13名教师毕业于特殊教育专业;湖南省平江县特教学校50名专任教师中仅有11名教师毕业于特殊教育专业。一些特殊教育专业毕业生宁可在城市从事不稳定的工作，也不愿去偏远地区特殊教育学校担任教师。例如，北京顺义区的学校反映招不到北京联合大学特殊教育专业学生，现有师资的专业发展受到限制。
lol上分英雄端午节吃粽子的寓意 其次，特殊教育教师培训成果难以固化。虽然几乎所有新入职的特殊教育教师都要参加岗前培训，并通过考试才能取得任教资格。但是仅需通过一段时间的集中培训完成，虽然集中培训在短期内即可提高特殊教育教师的理论知识水平，但它不能提供持续跟踪式的指导，因此培训成果难以有效固化。实践表明，很多新教师经过培训后虽然取得了特殊教育教师资格证书，但是在教育实践中仍然感到自身能力不足。根据舍恩的实践理论可知，原因是教师的“信奉理论”与“使用理论”不一致[1]。即在培训过程中教师掌握了特殊教育理论，但由于缺乏一定的反思性实践，教师难以在实际教育行为中实施新的理论和方法。
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