【内容摘要】相对印欧语系的语言（如英语）来说，汉语的词汇是比较难的，这是因为汉语中同音词、近义词、多义词等比较复杂。因此，要想完全掌握并能运用自如，对于以汉语作为第二语言的学习者来说是很不容易的。本文基于前人的研究成果和教学经验，从对外汉语词汇教学的现状出发，立足于对外汉语词汇教学的重要性，在教学任务和意义、教学内容，教学原则和方法以及教学的策略和技巧四个方面进行梳理，论文通过查阅知网相关文献，将既有研究成果按照不同侧重予以归纳总结和述评，希望对对外汉语词汇教学研究工作的研究重点和方向起到导航作用，也能给从事对外汉语词汇教学工作的教学者们提供一个参考。
【关键词】对外汉语词汇教学 任务和意义 内容 方法和原则 策略和技巧
一、引言
（一）研究意义
国模沟沟女大尺度人体黄伯荣、廖旭东《现代汉语》：“语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料”，可见词汇对于语言的重要性。汉语词汇教学是对外汉语教学中特别复杂的一部分，卫星电视信号接收锅词汇负载着信息，
是文化和语用的载体，是交际的核心内容。甚至，王慧（2003）《二语习得中的汉语语块研究》指出：“词汇贫乏可能是制约汉语水平和交际能力的瓶颈”。
国际级的语言大师陆俭明先生（1998）表示韩艺瑟电视剧“对绝大多数的学生来说，要学好汉语，重要的是要掌握大量的词汇；即使对今后要从事汉语教学与研究的人来说，掌握丰富的词汇也是十分重要的。因此，在对外汉语教学中，特别在初级阶段，词汇教学应该是重点。”其实，无论学习哪种语言，词汇的积累都是尤为重要的，就像中国学生学习英语，第一关也是最基础的一关必定是词汇的积累和掌握，外国学习者学习汉语也是一样的道理。可见词汇教学在那时就已经显得极为重要。
英国语言学家George W. Wilkins（1972）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。” 在赵金铭（2005）的《对外汉语词汇及词汇教学研宄》一书中指出，“对外汉语教学中，应有大量的词汇做基础，因为词汇是语言的唯一实体，语法也只有依托词汇才得以存在。”
由此可见，任何语言教学都不能不重视词汇的教学，对外汉语教学亦是如此。因此，我们绝不能忽视或是轻视对外汉语词汇教学研究的重要意义和价值。
（二）研究目的
近几年来，我国对外汉语的教学工作得到了进一步的发展，尤其是词汇教学，在近年来的对外汉语教学领域中备受关注和重视。自本世纪开始，在对外汉语词汇教学方面，出现了大量优秀的研究成果。但是庞杂的研究成果并没有得到很好的梳理与归纳。丰富却又复杂的文章，给研究者们的阅读和继续研究带来了困难。本文将2014至2019年发表在各类书刊上的文章进行了回顾和整理，基于前人的研究成果和实践经验，从对外汉语词汇教学的现状出发，立足于对外汉语词汇教学的重要性和必要性，在教学任务和意义、教学内容，教学原则和方法以及教学的策略和技巧四个大的方面进行梳理，论文通过查阅知网上的相关文献将既有研究成果按照不同侧重予以归纳总结和述评，希望对对外汉语词汇教学研究工作的研究重点和方向起到导航作用，也希望能给从事对外汉语词汇教学工作的教学者们提供一个参考，以期能协助研究者们在词汇教学研究方面的进一步探索。
（三）研究现状
笔者在查阅了大量的资料之后，发现前人关于对外汉语词汇教学方面的成果比较丰富，根据李润生在（2017）《近年来对外汉语词汇教学研究综观》中的统计：“从2004～2016年
对外汉语词汇研究发表在各类书刊上的论文有972篇。这些论文可以分为：汉语词汇本体研究271篇（27.9%）、汉语学习词典研究68篇（7%）、汉外词汇对比研究82篇（8.4%）、汉语词汇教学研究347篇（35.7%）、汉语词汇习得研究204篇（21%）。”可以看出，其中关于词汇教学方面的研究文献最多。
在此基础上，笔者又从CNKI中国期刊全文数中统计得出，从2017～2019年，关于对外汉语词汇教学相关研究的文献有774篇。由此可见，近几年来，对外汉语词汇教学的研究力度在不断增强。在内容上，主要有三个派别，即“词本位”“字本位”“语素”；在方法上，学者越来越将目光放在因材施教、心理认知法等方面；在教学原则上，主要涉及的是科学性原则和实用性原则。
二、研究材料和研究方法
（一）研究材料
本文选取了自2014年以来与对外汉语词汇教学研究内容息息相关的核心期刊论文及硕士博士学位论文。这些研究成果是从知网中选取而来，在“篇名”的大条件下，以“对外汉语”并含
“词汇教学”为关键字进行检索。其中核心期刊论文所获得的结果共109篇。而硕士博士论文，设置年限为2014年到2019年，所获得的硕士博士论文为75篇。
（二）研究方法
本文通过文献综述的方法，在查阅知网相关文献后，将既有的大量研究成果按照不同的侧重进行归纳整理，综合分析前人的教学经验和研究成果，从对外汉语词汇教学的现状出发，立足于对外汉语词汇教学的重要性，从教学任务和意义、教学内容，教学原则和方法以及教学的策略和技巧四个方面梳理对外汉语词汇教学研究的已有成果。在综的同时，笔者加入自己的观点，对相关问题进行述评，提出今后进一步研究的建议
三、对外汉语词汇教学研究的具体方面
（一）对外汉语词汇教学的任务（目标）
我们的教学都存在一定的目的性和计划性，即教师在进行教学设计的过程中，都会考虑设计意图，比如设计这部分内容是为了锻炼或提高学生的哪方面的能力等，也就是说教学过程是为了完成什么任务，从而达到什么样的目标，那我们在进行对外汉语词汇教学时，也
要首先考虑其教学任务和目标。abb词语
早在刘珣《对外汉语教育学引论》一书中就提到：“对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。”
温晔（2016）《对外汉语词汇教学的理论方法和原则》也谈到，对外汉语词汇教学的任务不光要求我们能够驾驭一定数量的词汇，而且还要对词汇的音形义和主要用法有深入的认识，从而使留学生能够正确运用词汇进行顺利的交际。
王明月（2019）《浅谈对外汉语教学中的词汇教学》认为，“对外汉语教学中的词汇教学绝不仅仅只是让学生记忆生词。他将对外汉语课堂中词汇教学的教学目标分为四个方面：即知识目标是学习相关汉语词汇的读音、字形和用法；能力目标是通过教学，学生具备认读、运用并书写词汇的能力；学习态度目标是使学生掌握学习汉语词汇的方法，逐渐体会到学习词汇的乐趣，培养学生积极主动的学习态度；价值观目标，即通过生动形象的课堂举例让学生了解中国文化，并运用正确的跨文化交际方式，帮助学生树立正确的价值观。”这也是对外汉语词汇教学中第一次将词汇教学的目标归纳为以上四个方面的具体目标，
对从事对外汉语词汇教学的教学者们提供了教学指南。
在此，笔者也赞同王明月的教学目标的四个方面。笔者认为，对外汉语词汇教学，在教学生学会词汇的正确读音、字形和用法的基础上，要让学生正确将所学词汇运用于汉语的学习以及生活中，这样，学生会慢慢体会到学习汉语词汇的乐趣，从而培养学生积极主动的学习态度和正确的价值观，帮助学生进行恰当的跨文化交际。
（二）对外汉语词汇教学的意义
异地医保如何报销当今中国在世界经济文化交流中扮演着越来越重要的角，正如英国前首相布莱尔所说：如果你不了解中国你就不能掌握未来的世界。而了解中国，最有效的途径就是掌握中文。而词汇又作为交际的核心内容，因此词汇教学在对外汉语教学中有着举足轻重的地位，同时也有着很重要的意义。
根据刘珣《对外汉语教育学引论》一书中的说法：“词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位。没有词汇就无法传递语言信息，也就无从交际；”对外汉语词汇教学是我们一开始就无法回避的重要部分。
王美琪（2016）《任务型教学法在对外汉语词汇教学中的应用》表示，“词汇教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，是提高汉语理解和表达能力的基础和关键。词汇教学更是培养留学生第二语言能力的基础环节，词汇教学的效果直接影响着第二语言学习者汉语的整体水平。”她认为要想简洁、流利地传达信息，词汇应用的准确度尤为重要。因此，词汇教学在语言教学中起着核心作用。
（三）对外汉语词汇教学的内容
汉语词汇教学的内容十分丰富， 本文通过对2014至2019年发表在各类书刊上的文章的回顾和整理，发现近几年对外汉语词汇教学研究的词语主要集中在：文化词语、复合词、国俗词语、饮食类动词、与服饰有关的词语、动植物类词语、易混淆的唇音同源词、同音同形词、网络流行语、词语的语境和彩义以及汉外词汇对比教学研究等十个方面的内容。下面就文化词语、复合词和国俗词展开论述。
1．文化词语，这是近几年来研究最多的一个方面。王曼（2015）《基于欧美学生的对外汉语词汇教学中文化词语及教学研究》： “在厘清文化词语核心概念的基础上，从影响释词的因素，词语释义的原则，释词角度的选择等方面进行论述，并在具体的教学案例中总
结针对欧美学生的文化词语释词方法与技巧。”李璐溪（2017）《对外汉语教学中的文化词语教学———以汉英文化为例》首先阐述了关于文化词语的新认识，其次分析了汉语文化词语教学的难点，最后提出了汉语文化词汇的教学策略：对比教学，联想教学，情境教学。赵妍（2018）《中级教材<桥梁>中文化词语研究及教学设计》通过对中级水平的留学生进行问卷调查，了解中级水平留学生习得文化词语存在的问题。最后根据调查问卷显示出的问题，结合文化词语的教学原则，对实用中级汉语教程《桥梁》中的文化词语进行教学设计，试图设计出适合文化词语的教学设计。
除此之外，郭珊珊（2015）《汉语文化词语及其教学研究》、赵彬（2015）《<汉语水平词汇与字等级大纲>的文化词语教学研究》、张亚楠（2017）《中级汉语综合课文化词汇教学情况调查研究—以广西民族大学为例》、孙金华（2018）《汉语国际教育中的文化词语教学研究—以郑州大学中级留学生为例》等都对文化词语的教学做出了相关论述。
笔者认为，学习汉语，重要的是首先要了解中国文化，因此文化词语的教学很有必要，这也是文化词语教学研究在对外汉语词汇教学研究中占有很大比例的重要一个原因。
2．复合词。何涛（2018）《论语素教学在双音节复合形容词教学中的运用》主要论述
了双音节复合形容词的教学。现代汉语词汇主要以双音节复合词为主，所以双音节复合词的教学是基础。
3．国俗词。丛珊（2014）《基于对外汉语教学的汉语国俗词语研究》 采用量化统计分析和问卷调查分析的方法，对对外汉语本科系列教材中汉语国俗词语的收录、编写情况以及外国留学生汉语国俗词语的学习情况进行调查统计，提出一系列具有针对性的教材编写建议，针对教材的固有局限，提出相关教学策略和建议。毕岩（2016）《对外汉语词汇教学中的国俗词语教学构想》主要论述了国俗词语的五种范畴，分析与其相关的教学方法。
笔者认为，对外汉语词汇教学的内容在侧重于词语的形音义及用法、词语的常用搭配和固定结构的基础上，更要注重词语的语境知识和文化意义以及汉外词汇的对应情况。
（四）对外汉语词汇教学的原则
温晔（2016）《对外汉语词汇教学的理论方法和原则》提出，认真掌握每一个词语的具体意义和用法原则、词的教学与句子、语境教学相结合原则、运用词的搭配和类聚关系进行教学的原则、重视语素教学、词与字相结合的原则和增加词汇的重现率原则等五个原则，他认为教学需要遵循重复巩固的原则。
白骅（2017）《对外汉语教学中口语课词汇教学的原则及方法》主要提出针对口语课的词汇教学的和原则，他认为要达到良好的词汇教学效果，必须依据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点来确立原则。主要有先听再说、直接明了、词不离境和高复现率四个原则，此外，他认为词汇教学还应遵循精讲多练、循序渐进和适当纠错等原则 。
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