北京青年政治学院“英语速记”课程首创于2004年，逐步成为旅游英语、涉外秘书等专业必修的技能实训课，现又拓展到非英语专业的行业英语教学环节中，成为公共事业专业中的骨干龙头专业，如青少年教育与管理、社会工作、法律事务、商务秘书等，以及现代服务业专业（媒体资产与管理、影视制作、网络编辑等），打造文科高职英语特技能的公共选修实训类课程。
一、“英语速记”课程教学体系的基本构架
2007年以来“英语速记”课程开始作为北京青年政治学院示范校建设项目目标与任务中“公共技能实训平台建设”
的重要组成部分，即中英文速录速记技能，成为“大学英语”课程第3~4学期的“行业英语+实训教学”的补充和延伸。“英语速记”课程构建了非英语专业的“基础阶段英语速记→行业基础知识阶段英语速记→行业职业阶段英语速记”的实训教学体系，从一个新的切入点进一步完善了北京青年政治学院关于公共英语教学“三年不断线”的基本要求。
“英语速记”课程始终关注对学生“英语应用能力+相关职业能力”的培养。课程的设计构架体现了实践性、开放性和职业性的要求，其视听环境下的主体线性技能训练模块为“听写（机械性速录）→听记（原创性速记）→听释（诠
大鹏大张伟事件视频回眸高职高专“英语速记”课程建设及成效
老青，栾丽君
（北京青年政治学院，北京100102）
摘要：“英语速记”课程是职业技能非常鲜明的一门实训课程，以其独创的“听写、听记、听释、听译”为基础架构优化组合教学资源，在“基础阶段→行业基础知识阶段→行业职业阶段”教学过程中尝试了由“教学”到“学教”模式的转变和由“虚拟”到“真实”设计思路的转变，使得课程的实用价值不断拓展，并取得了比较显著的成效。
关键词：高职院校；英语速记；建设成效
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）22-0230-02
握普通话语音知识是很有好处的。
3.实现资源的合理利用。对处于方言区的同学来说，学习标准的语音并不是一件容易的事。网络课程可以将许多好的资源进行共享。学生利用软件下载教师提供的教学资源，如课件、电子教案以及普通话语音和视频的资料，使自主学习可以在课外得到延续。
三、从几个方面设计普通话网络课程
1.应用合理的教学组织形式。网络课程上，教师授课依然可以沿用原有的集体教学、以组长为核心的小组学习、分层教学等好的组织形式，也可以增加如教师与个别学生进行了一对一讲解、示范和辨音辅导的教学形式。学生甚至可以自由地选择自己存在问题最多的章节反复地学习训练，不必跟着教师的进度，生硬地向前推进。这么做的结果是，教师真正地做到了因材施教，提高学生的学习效果。
2.编排学习内容。网络课程的学习内容是围绕着声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化以及词汇、语法等内容来制作的，以完成学生最初阶段的系统性的学习，其中可以将基础部分的声韵母，重点进行标准音和方言音的对比，可以从口形与发音方法两个方面进行比较。而其他的知识点，则可以通过教师讲解，重点进行辨音和正音的口头练习。这就要求训练的语料练习要进行编排。
3.选取恰当的学习资源。在普通话学习的过程中，学生往往因为缺少必要的语料练习而不能发现自身问题。因此为学生提供大量的有助于学习的资源是非常有必要的。声韵母和轻声、儿化的音频语料、标准音与方言音的视频对比、音像教材、电子教案、模拟试卷、还有学生模拟测试时的录音，这些都可以帮助学生从不同的方面了解普通话发音，帮助学生到正确的学习途径。
4.辨音、正音辅导的形式。在普通话学习中，辨音和正音的辅导方往往需要老师做出示范或者使用视频软件教学。这些都可以通过视频系统传递到学生的面前。学生可以通过投影、录像或者电脑视频来观看示范者的口形和舌位的变化以及气流的强弱摩擦等口腔内部的细微变化。而分组学习，可以为学
生提供一些样本。通过测试而选拔出来的组长，老师要培训其了解测试的评分标准，能够分析出同学语音中的问题和指出改进的途径。因此分组学习被认为是最能提高学习效率的途径之一。师生对练，学生需要老师做出评价，以增强自己的自信心和明确自己的问题出在哪里，以便获得进一步努力的方向。
5.灵活的评价方式。教师评价学生，由日常测试和最终的模拟测试组成。在限定的时间内，学生可以在课堂上反复多次地对自己的测试进行录音，选取最好的一次提交。在这一过程中，学生可以为自己的每一题测试进行录音，然后回放，发现不足，加以纠正和训练。这不但可以帮助学生及时地发现问题、纠正错误，也可以有效地提高学生的成绩。网络课程中，学生拥有了多次考试的机会。通过这种方式，学生的学习热情被不断地提高，学习的自主性得到了充分的发挥，学习成绩当然也会有提高。这种学习的积极性不仅在课堂上体现得淋漓尽致，课后也使学生懂得如何地来训练自己的发音，获得最令人满意的效果。
普通话网络课程的出现，使语言的学习不再是传统意义上的学习模式。它为语言学习带来了更多的便利，使普通话课程有了更多的自由度和开放空间，普通话距离大众化的道路己经不再遥远。
参考文献：
[1]宋欣桥.普通话水平测试员实用手册[M].北京：商务印书馆，2005.
赵霁图片
[2]冷瑾.普通话教学与测试中的问题与对策[J].井冈山学院学报，2005，（4）.
基金项目：本文是广西教育科学规划课题《基于计算机辅助测试条件下<；普通话培训与测试>网络课程的开发与应用》（2010C252）的阶段性研究成果
作者简介：郭珊珊（1974-），女，福建仙游人，副教授，硕士研究生，研究方向：中国现当代文学及普通话教学。
【课程建设】
230
--. All Rights Reserved.
北京正规旅行社释性速记）→听译（综合性速记）”。听写：在英语视听环境中，记录词语的速度与拼写的准确率；听记：在英语视听环境中，记录信息关键词或信号词的数量及其准确率；听释：在英语视听环境中，诠释相关记录信息的数量与诠释笔记的逻辑结构性；听译：在英语视听环境中，相关信息笔记编译的速度及与源信息的对应性。前述线性技能训练模块融合在基础阶段英语速记（英语语言知识为主）、行业基础知识阶段英语速记（专业基础知识为主）和行业职业阶段英语速记（职业岗位工作为主）的各个阶段中，技能实操方式由“手写”到“机打”，先为纸质文稿速录速记，后为计算机文本速录速记；由“
简单”到“复杂”，先为单一媒体下的文本速录速记，后为多媒体下的文本速录速记；由“模拟”到“真题”，先为非现场速录速记，后为现场速录速记。“英语速记”课程的开发重视与行业企业紧密合作，开展基于工作过程的课程设计。“英语速记”课程将孤立割裂的技能强化延伸到实用技能以及综合应用能力的适度操练，旨在培养学生成为“英语+X技能”的实操能手；“英语速记”课程将高职学科专业基础知识与英语记录与笔记技能有机结合；“英语速记”模块式模拟实训与各职业岗位有机接轨，旨在培养“耳灵、眼明、手快”的高级职业人才。
二、“英语速记”课程教学资源平台建设及成效
奔跑吧兄弟第五季什么时候开播
1.系列教材及配套单机版软件系统建设成果。2007～2012年，“英语速记”课程教材及配套单机版软件系统有序编制，共出版15册，包括基础阶段英语速记1册（含配套单机版交互软件系统1套）、行业基础知识阶段英语速记12册（含配套单机版交互软件系统12套）、行业职业阶段英语速记1册（含配套单机版交互软件系统1套）及教师实践实训设计指导1册（含师生成果展示光盘）。其中《实用英语速记基础教程》被评为北京市高等教育精品教材成果，《实用英语视听速记实训教程》（旅游专业）软件荣获北京市属高校“创想杯”多媒体教育软件大奖赛优秀奖，相关教学课件荣获教育部高职高专英语类教学指导委员会英语教师教学课件专业组比赛三等奖。
2.自主实训交互平台及网络资源环境建设成果。“英语速记”课程在自主实训交互平台及网络环境等方面
不断丰富完善，优化组合。结合校内实训室建设项目，研发2套专项技能测评管理平台（局域网），包括英语听力速录速记测训系统、旅游商务英语笔记技巧及英汉互译实训评测管理系统；建设网站2个（行业基础知识阶段英语速记www. yysjlq和基础阶段英语速记www.bjypcenglish）。课程资源广泛服务于国内各高职高专院校相关实训教学和赛训项目（如第一届全国高职高专院校英语速录速记比赛），成为特核心技能实训模块之一。
3.“英语速记”课程建设成果的相关认定。“英语速记”课程作为教学成果的主要内容之一，荣获2008年北京市高等教育教学成果一等奖。2008年课程还被评为教育部高职高专英语教学指导委员会精品课程。此外，课程教材《实用英语速记基础教程》被列为2007年北京市高等学校精品教材建设项目，并于2011年入选北京市高等教育精品教材成果，与《旅游英语听力速记训练教程》、《商务英语听力速记训练教程》等10册行业速记实训教材一起受到2009～2011年“北京市人才强教深化计划——
—创新人才”项目的资助。课程负责人荣获北京市高等学校教学名师称号、北京市“三八”红旗奖章，所带领的团队荣获北京青年
泫雅学宋茜政治学院2009年和2012年教育教学成果奖、北京青年政治学院优秀教学团队。
“英语速记”课程还吸收了国外职业实践的理念，在课程教师研究出国备选人员外语水平考试（BFT）、北京英语水平考试以及剑桥ESOL系列考试（BEC、IELTS等）的基础上，结合参加国外考
察、培训、学习的体会和自身中国环境下学习英语的经验，设计了相对“本土化”的实践实训方案，使政府企业受训学员感到在国内掌握的英语技能到国外很实用。此外，“英语速记”课程的教学设计理念、教学方法与考试方法的改革、教材及软件的建设等成果受到了国内高等职业院校英语同行们的广泛关注。课程负责人带领团队首创的高职高专院校英语速录速记比赛也得到相关行业的认可、支持和推广，填补职业技能领域英语技能竞赛项目里的空白。
三、“英语速记”课程建设的创新特点
1.由“教学”到“学教”的模式转变。“英语速记”课程的“学教”并不是一次简单的字词位子的调换，而是要经历一个教学观内化于心的转变过程。从某种意义上来说，“教师”向“导师”转变、“先生”向“师傅”转变。“学教”变学生为主体，把学生引导到“要我学”转为“我要学”的方向。在英语速记实训教学设计里我们赋予了LEGO新的拓展性内涵。一方面，我们关注学生兴趣与兴趣发展这两个方面。每一个实训模块就像LEGO积木中的每一组构件，根据个人已有兴趣及兴趣的发展，学生选取不同的组装模式和方法，产生不同的组装效果或制作产品，体验英语体验快乐。另一方面，LEGO积木的组装过程是师生一起成长和发展的过程，其效果或产品是师生共赢共享的产物（如《实用英语视听速记实训教程》（旅游专业）画中画视频制作成果）。
2.由“虚拟”到“真实”的设计思路转变。我们将“英语速记”中实践实训的“实”拆解为三个层面，即真实、实
际、实用。英语实践实训教学的设计落在真实的工作任务和饱满适度的工作量、符合学生实际水平的工作任务目标上和可视化（实际成果物化）、实用性强的工作任务成果之中。真实的工作任务与学生就业的岗位对接，并且有序地细化展开。设定工作任务的饱满度应考量任务的难度和可操作性，以能让学生切身体会到其实际工作效率、有利于其养成良好的工作习惯为出发点；根据学生的实际水平设置工作任务目标的区间度和灵活度，即应有基础性目标（如规范性目标要求，包括时限等）和多样性目标。工作任务成果为可视化（物化）“产品（作品）”，与教学资源优化组合，拓展其实用价值的体现，让它不仅仅总是存放在成果堆里“睡觉”，而是能继续适用于校内实训教学，能用于服务政府，服务企业，服务社会，服务基层，服务市民。
参考文献：
[1]唐亚伟，唐可智.汉字简明速记法[M].北京：金盾出版社，1995.h姓女星
[2]唐亚伟，刁淑华.速录师（职业技术—职业资格培训教材）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2006.
[3]中国就业培训技术指导中心.职业概论[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.
基金项目：2013年北京市高等学校精品教材建设专项（实用英语速记基础教程，主持人老青）暨2013
年北京青年政治学院教育教学建设项目（行业英语速录速记网络课程建设sjlq，主持人：老青
作者简介：老青（1963-），女，广东南海人，副教授，研究方向：英语教育教学与管理，商务旅游文化；栾丽君（1963-），女，北京人，副教授，研究方向：英语教育。
【课程建设】
231
--. All Rights Reserved.