２０１３年第·１期
太原城市职业技术学院学报
Journal of TaiYuan Urban Vocational college
期
总第１３８期
Ｊａｎ２０１３
手，提出运用ＳＲＥ教学模式更为有效的观点。
[关键词]学前英语教育；
教学模式；ＳＲＥ［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１３）１－００５９－０２ＳＲＥ为主导的教学模式在高职学前英语教育中的应用
王学瑞
（运城幼儿师范高等专科学校，山西运城０４４０００）
学前教育经过多年的冷落终于走到了中国教育历史的前台，这意味着我国教育理念与国际教育正从多方面接轨。教育部根据党的十七大关于“优先发展教育，
建设人力资源强国”
的战略部署，制定国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０），在规划中详细设计了学前教育。但是，长期以来由于财政投入过低，我国学前教育资源特别是公办学前教育资源严重不足，长期束缚着学前教育发展的脚步。加之近年来生育高峰的出现，直接引发了幼儿园入园需求的井喷，学前教育资源不足的问题集中显现，把学前教育发展的现实需求从边缘推向了内核。２０１０年底，国家教育体制改革试点全面启动，加快学前教育发展位列十大试点任务之一。教育参考文献：
［１］郭珊珊．试论高职语文教学现状与改革的思路［Ｊ］．语文学刊，２００９，（８）．
［２］王家学．五年制高职语文教学的变革与突围［Ｊ］．职业时空，２０１１，（１２）．［３］李琼．高职语文课程改革刍议［Ｊ］．湖南广播电视大学学报（社会科学版），２００９，（３）．
头复述主要内容。
课堂练习时，多组织听辨练习，给学生读几段编好序号的短文，让学生听后对这些材料按顺序整理，或让学生在听一段读音有误的语言材料后，辨别
正误。通过以上训练，
逐步提高学生的听话能力。２．培养说话能力周克华案
五年制高职学生底子薄、心理素质差，“说话”能力训练应由简到难，层层深入。首先要帮助学生克服心理障碍，训练学生敢说，特别是当众说话。在每学期第一次上课前，笔者都会要求所带班级的学生轮流上讲台自我
介绍，介绍自己的兴趣爱好、
本学期的学习计划等。其次，朗读训练是练习口语最简单，也是最有效的方式。因此，在课堂上应尽可能多地给学生朗读的机会，在讲《荷塘月》时，笔者就要求学生在预习通读重点段落的基础上，
把全班同学分成四组，每组派出一名代表朗读优美段落，最后再听教学示范录音，对四名代表进行评比，学生对此反应积极，都能认真听讲并参与这一活动。最后，在教学过程中，教师备课时应设计好问题，多发问来促使学生说话，而且对学生回答问题的内容、说话的仪态等要给予积极、正面的评价，保护和调动学生的积极性。
３．设置情境，强化应用写作能力的训练
传统高职五年制语文教学中的应用文教学环节枯燥无味，往往台上讲、台下打瞌睡，教学效果差。笔者经过摸索发现，在讲授应用文时，教师完全可以抓住五年制学生年龄较小、好奇心较强的特点，针对教学实际和学生需求，通过设置情境来激发学生兴趣，让学生积极
干露露 近期全套图动脑，参与到这个过程中来。
如在讲调查报告时，笔者就设计了一份与学生有关的调查问卷《网络对你的影
响》，在班上现场进行了采访调查，最后由学生进行归
纳，并整理出调查报告。在讲授求职信、
简历的写作时，首先带领学生参加学校招聘会，让学生对此有直观感受，然后在教室设置招聘求职情境，让学生分别扮演企
业面试主管与求职人员，现场练习写作。
通过设置情境，促使学生积极、
主动地探究学习，大大提高了学习效率，学生不仅学会了相关知识的运用，写作能力也在无形中得到了锻炼及发展。
五、以学生为本，改革传统考核方式
五年制高职学生的语文考试应充分考虑高职特，
坚持以能力考核为主、
理论考试为辅，注重学生的个性特点，强调学生的发展和进步，积极评价学生语文综合素质的点滴提升。在考核方法上，应改变目前一张试卷定成败的纯理论知识考试方式，代之以发展性的动态评
价，可以采用开卷与闭卷相结合、
医保卡办理写保护怎么去掉口试与笔试相结合、理论考试与能力考核相结合、课内考试与课外考核相结合等多种组合形式，突出考核的灵活性、多样性和生动性。在考核内容上，减少死记硬背题目的比例（不排除必要的基础知识），适当增加语言应用能力考核的比例，以考试改革来引导学生努力学习。
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领域政策出台频率之快，史无前例，自此，学前教育加速发展。这一切对学前教育的发展而言是难得的历史机遇。
世界国家面积排名学前教育的迫切性也让我们感觉改革所面临的困难，尤其在学前英语教育领域方面。到目前为止，英语的重要性已深入人心。有研究者证明，６岁以前是儿童学习第二语言的敏感期，而成人学习外语时会变得费力，而且语音语调失准。人们因此越来越重视幼儿英语的学习，而学前英语教师水平则得到了越来越多的关注，突出表现在人们对学前英语教师水平的担心。因为幼儿英语教师不同于其他阶段的英语老师，教师不仅需要良好的英语口语，而且要具备标准的英语发音，要知道如何根据幼儿的认知特点来开展教学活动。也就是说，要具备两种能力，一是熟知幼儿的心理发展规律和特点，能根据幼儿园教育指导纲要，制定合适的教育目标、计划、内容，采用生动活泼的方式组织教学活动，促进幼儿全面发展；二是要有较强的外语能力，能运用标准语音进行语言教学活动，掌握较多的词汇驾驭幼儿英语课堂，了解英语国家的文化、习俗、传统等。一个合格的幼儿双语教师必须具有教师的一般素质和幼儿教师、英语教师的特殊素质，其中教师的一般素质是基础，幼儿教师的特殊素质是必要前提，英语教师的特殊素质是重要保证。
一、学前英语教学模式现状分析
我国现阶段学前英语教学模式主要有两种，一种是传统的ＥＧＰ模式，另一种是改革后的ＥＳＰ模式。
第一种模式ＥＧＰ的全写是ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＧｅｎｅｒａｌＰｕｒ－ｐｏｓｅ，意思是英语综合讲述。这是普通高等院校英语教学的主要模式，即我们传统意义上讲授教学方法。实际上，从小学到高中，英语教学一直都处于这种定位之下，这就使得从基础英语到高等英语教学，教师的授课很难避免教授词汇、语法点讲解、分析课文、解答练习题这种单一的方式。由此可见，大学英语教学本身就存在诸多问题。而目前我国多数学前英语教育仍处在模仿大学英语的教学模式上。很明显，运用这种传统的大学英语教学方式来进行学前英语教学必定会遇到多种问题，困难重重。
第二种教学模式是ＥＳＰ，是ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉａｌＰｕｒ－ｐｏｓｅ的简写形式，意思是专业英语。ＥＳＰ概念最早出现于２０世纪６０年代。当来自不同国家的、同一专业的人们有机会在一起探讨专业的时候，扫除语言的障碍是他们无法回避的问题，而ＥＳＰ学习能快速有效地解决这一问题。ＥＳＰ是为了满足学习者的特殊需求而设计的，在内容上与某些专业或职业有关。ＥＳＰ教学模式是针对第一种教学模式的弊端，人们摸索改变的方式，即主张将大学英语的综合英语式（ＥＧＰ）讲述向专业英语（ＥＳＰ）转变，提出对大学综合英语式方法进行彻底改革。学者们认为，
根据大学教育的非基础性和语言的社会性，大学英语是必然要与学生的专业知识相联系的，ＥＳＰ显然是与ＥＧＰ相对的。
二、ＳＲＥ在高职学前英语教学中的可行性
但是，目前ＥＧＰ方式显露出种种弊端，而ＥＳＰ方式也还难以在大学英语教学中得到普及。在我国，虽然ＥＳＰ已经在很多领域得到了快速发展，例如商务英语、法律英语、酒店英语、旅游英语等等，但是ＥＳＰ在大学英语中的实施实际并不理想。在经历了２０世纪９０年代初短暂的专业英语热之后，ＥＳＰ的发展几乎停滞不前。很多高校都取消了原来开设的ＥＳＰ课程，在仍旧开设ＥＳＰ课程的一些高校大多处于自发的、零散的教学中，教学效果也不令人满意。究其原因，主要有以下几种：教材编写和选定难以规范；师资的数量和质量严重不足。ＥＳＰ教学对教师的要求非常高，不仅要英语好，还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇。目前，能满足这两方面要求的教师并不多。
目前，在学前英语教育领域也普遍存在着类似的诸多问题。高职高专学前英语方向的招生生源虽然多数是高中生，但录取分数低，他们的英语基础普遍不扎实，也没有学前教育专业知识。因此，他们面临的任务很艰巨，在短暂的三年内既要培养自身作为教师的一般素质，又要培养作为英语教师和幼儿教师的特殊素质。因此，培养工作的一个重点便是各种课程的设置比例问题。尤其是在学校没有能力
改变学制的前提下，这方面显得尤其重要。另一个问题则是专业课如何设置。笔者认为，学前英语教育中英语专业课教学中存在着误区。一是专业课设置肤浅化。为了体现专业性，创设了许多所谓的专业课，比如说儿童英语课，内容完全是幼儿学英语的简单内容，也有的专业课完全是幼儿所用词汇的堆砌，这就说明我们所谓的专业课还根本没有成熟，造成浪费宝贵的课程资源现象。二是专业课设置比例不当。为了突出所谓的专业性，一些开设学前教育的学校减少专业基础课，而增加专业方向课。这一做法认为，学生基础弱，且以后只教幼儿，因此学一些简单的英语就可以了，因此就编制了一些简单的幼儿园英语课程。难道学前英语教育的学生以后只教幼儿英语，在上学期间就只学习幼儿英语？这岂不说明，我们的师范本科院校学生以后出来只能教高中英语，那么在大学本科期间只需学高中英语就可以了，这种逻辑思维岂不是幼稚肤浅。这证明我们并不具备这方面的专业教授人才和教材编制人员，没有这方面令人满意的专业课本。这种方法虽然能一时见效，虽然学生看似能上一两节幼儿英语表演课，但实际上专业基础并不扎实，这将会限制他们之后的职业发展。
针对学前英语专业面临的普遍问题，笔者认为ＳＲＥ教学模式更适合运用于学前英语专业课的教学中。ＳＲＥ是ＳｕｂｊｅｃｔＲｅｌａｔｅｄＥｎｇｌｉｓｈ的简写形式，意思是与专业相关的英语。重点依然明显放在“英语”，目的性和专业性没有ＥＳＰ那么强。我们要在大专层次英语教学中涉及幼儿英语教学知识，以及教师教育的知识。也就是说，在较高水平层次英语课教学中渗透有关幼儿英语教学方面的知识。这种方式有利于学生打下扎实的专业基础。在学前英语教育教学中，应以ＳＲ
Ｅ教学为主、ＥＳＰ为辅。也就是说，在各门英语专业基础课中渗透幼儿英语知识，然后辅以必需的幼儿英语专业课，而不需把英语专业基础课与幼儿英语课划分开来，浪费不必要的课程资源。由此可见，ＳＲＥ在大专英语的实施要比ＥＳＰ简单，更有实际可操作性。ＳＲＥ即不像ＥＧＰ那样只强调通用性，也不像ＥＳＰ那样太注重专业性，而是两者的有机结合。这种结合既可以体现在教材上，也可以体现在教学设计模式中。ＳＲＥ教师不需仅仅依靠专门的教材，在缺乏专门教材的现阶段，教师们可以同时结合ＥＧＰ和ＥＳＰ教育思想自主备课。这样，还可以根据不同学校和不同层次学生的具体情况确定教学内容，避免教材过于统一带来的僵化。
二级建造师报考条件60··
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