第一章 PPT课件分析
1.1 CAI课件制作分析 |
一、CAI课件制作的现状分析 | ||
计算机辅助教学CAI从60年代诞生以来，历经了几十年的发展。随着计算机和网络技术的普及越来越受到广大教师的欢迎，越来越多的教师在使用、制作CAI课件，成为教学过程中不可缺少的重要的教学手段，并在影响和改变着传统的教学观念与教学模式。通过运行教学软件来实现教学的过程，称为计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）。其中，所运行的教学软件称为CAI课件（Computer以美为话题的作文）。不难看出，CAI课件在整个CAI系统中占有重要地位。
多媒体课件对课堂教学的辅助作用逐渐从后台走向了前台，越来越多的教师从多媒体课件辅助课堂教学中获得相应的成就感和荣誉感。它以无可比拟的声光效果和眩人耳目的新技术
多媒体课件对课堂教学的辅助作用逐渐从后台走向了前台，越来越多的教师从多媒体课件辅助课堂教学中获得相应的成就感和荣誉感。它以无可比拟的声光效果和眩人耳目的新技术
博得了广大教师的青睐，它上可通天，下可入海，带领学生走进神秘的微观世界，让学生在分子和原子之间徜徉；它也可跨越古今，从容地在人类的历史长河中漫游。不需要你懂多少编程语言，你只要是一个普通的电脑爱好者，你就能制作课件。正因为课件制作是如此的简单，使得多媒体课件在课堂教学中的应用如雨后春笋，只要是公开课、示范课、交流课、比赛课，课件几乎成了看家的法宝，在课堂教学中使用课件进行辅助教学也已经是一种时代的趋势。
传统CAI课件的缺陷
1．缺乏适应能力。当学生使用一个CAI课件进行学习时，通常只能按照既定步骤顺序执行，课件各页面之间的流动是固定的。一旦设计好，就无法改变，且对所有学生都一视同仁。不能根据不同学生的实际情况和学习中的不同阶段进行动态调整，因而也就不能真正做到因材施教。虽然有的课件可预先把学生分成几个层次进行学习或通过菜单让学生自己选择学习内容，但其划分明显不细，且不能根据学生的当前水平和学习中的变化去指导学生，生成适合于他们的题目。缺乏适应能力是当前CAI课件的普遍问题。
2．缺乏交互能力。当前不少CAI课件人机交互能力差，表现在学生使用CAI课件的学习是被动的。学生仅能输入选择答案或是填空内容，而不能对一些具有个性思维的问题进行解
传统CAI课件的缺陷
1．缺乏适应能力。当学生使用一个CAI课件进行学习时，通常只能按照既定步骤顺序执行，课件各页面之间的流动是固定的。一旦设计好，就无法改变，且对所有学生都一视同仁。不能根据不同学生的实际情况和学习中的不同阶段进行动态调整，因而也就不能真正做到因材施教。虽然有的课件可预先把学生分成几个层次进行学习或通过菜单让学生自己选择学习内容，但其划分明显不细，且不能根据学生的当前水平和学习中的变化去指导学生，生成适合于他们的题目。缺乏适应能力是当前CAI课件的普遍问题。
2．缺乏交互能力。当前不少CAI课件人机交互能力差，表现在学生使用CAI课件的学习是被动的。学生仅能输入选择答案或是填空内容，而不能对一些具有个性思维的问题进行解
答，特别是在课堂教学中，一般只能通过教师控制课件流程的操作，学生简单输入答案的方式进行。人机交互本应是CAI的优势，但目前却显得过于简单。
3．缺乏创造能力。当前， 创造教育已被公认为是培养高素质创新人才的有效途径。CAI作为一种辅助教学手段也应为创造教育服务。而目前CAI课件无论从教学过程还是教学形式来看，都显得单调乏味，缺乏创造性。不外乎知识介绍、操作练习、单元测验、资料查询等形式。从内容上看其实质仍是课本搬家、教室搬家。长此以往，将不利于调动学生学习的积极性，更谈不上培养学生的创造能力了。
4．缺乏纠错能力。由于CAI课件自身对其所示教学内容并不理解，因此判定学生答案的正确与否只能通过课件编制者预先设定的标准来进行。这就造成了课件本身不能根据学生的回答作出评价，同样，对于出错的原因以及出错后所采取的步骤也无法给出相应的解决方案。
造成CAI课件上述缺陷的原因从CAI课件的理论基础来看，程序设计思想和行为主义学习理论分另构成其计算机和教育方向上的两大理论支柱。虽然教育理论在不断发展、变化，但迄今为止，以程序教学原理为基础的CAI课件设计思想仍占有统治地位。在此流程中，每一页面都要与屏幕界面对应起来，包括所提问题、预想答案、学生回答后的反馈信息等。
3．缺乏创造能力。当前， 创造教育已被公认为是培养高素质创新人才的有效途径。CAI作为一种辅助教学手段也应为创造教育服务。而目前CAI课件无论从教学过程还是教学形式来看，都显得单调乏味，缺乏创造性。不外乎知识介绍、操作练习、单元测验、资料查询等形式。从内容上看其实质仍是课本搬家、教室搬家。长此以往，将不利于调动学生学习的积极性，更谈不上培养学生的创造能力了。
4．缺乏纠错能力。由于CAI课件自身对其所示教学内容并不理解，因此判定学生答案的正确与否只能通过课件编制者预先设定的标准来进行。这就造成了课件本身不能根据学生的回答作出评价，同样，对于出错的原因以及出错后所采取的步骤也无法给出相应的解决方案。
造成CAI课件上述缺陷的原因从CAI课件的理论基础来看，程序设计思想和行为主义学习理论分另构成其计算机和教育方向上的两大理论支柱。虽然教育理论在不断发展、变化，但迄今为止，以程序教学原理为基础的CAI课件设计思想仍占有统治地位。在此流程中，每一页面都要与屏幕界面对应起来，包括所提问题、预想答案、学生回答后的反馈信息等。
江映蓉拍mv险出事脚本全部编写好后，再由算法和具体程序来实现。所以，CAI课件在实际操作中就显得处处缚手缚脚，缺乏适应能力、交互能力、创造能力和纠错能力也就不足为奇了。
二、CAI课件的发展趋势 社会实践报告心得 | ||
| 村晚古诗意思翻译 |
进入21世纪后,CAI课件有哪些发展趋势呢？
(一)从以教师为中心向以学生为中心转变。
CAI自诞生以来，其理论基础有3次大的演变：
60年代初至70年代末，CAI以行为主义学习理论为理论基础，小步骤的分支式程序设计成为CAI课件开发的主要模式。
70年代末至80年代末认知主义学习理论成为CAI的理论基础。此时在课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，研究并强调学习者的心理特征和认知规律，人们不再把学习看成是对外部刺激被动地做出适应性反应，而是把学习看成是学习者根据自己的态度、兴趣、需要利用原有的认知结构对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。
(一)从以教师为中心向以学生为中心转变。
CAI自诞生以来，其理论基础有3次大的演变：
60年代初至70年代末，CAI以行为主义学习理论为理论基础，小步骤的分支式程序设计成为CAI课件开发的主要模式。
70年代末至80年代末认知主义学习理论成为CAI的理论基础。此时在课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，研究并强调学习者的心理特征和认知规律，人们不再把学习看成是对外部刺激被动地做出适应性反应，而是把学习看成是学习者根据自己的态度、兴趣、需要利用原有的认知结构对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。
90年代至今，建构主义理论成为CAI的理论基础。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义理论强调以学生为中心，学生是信息加工和意义的主动建构者，教师由传统的知识传授者转变为学生意义建构的帮助者、促进者。
传统的CAI课件以教师为中心，强调教师的教而忽视学生的学，课件的设计制作以如何方便教师的教来进行，这样的课件学生参与的机会少，学生大部分时间处于被动接受的状态，学生的主动性、积极性难以发挥，更不利于创造性人才的培养。
以学为中心的课件设计以建构主义理论为理论基础，明确以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持“教”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非教学目标。
传统的CAI课件以教师为中心，强调教师的教而忽视学生的学，课件的设计制作以如何方便教师的教来进行，这样的课件学生参与的机会少，学生大部分时间处于被动接受的状态，学生的主动性、积极性难以发挥，更不利于创造性人才的培养。
以学为中心的课件设计以建构主义理论为理论基础，明确以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持“教”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非教学目标。
(二)从单机课件向网络课件转变
随着英特网的快速发展，“校校通”工程的实施，越来越多的学校建设了自己的校园网，CAI课件也从传统的单机课件发展为网络课件甚至成为网络课程。
传统的单机课件存在以下缺点：
开发费时，一般情况下教师只是为了应付公开课和参加优质课比赛才制作，制作过程中素材要自己，花费大量的人力制作出来，公开课上完或评奖后很难推广，造成了浪费。
传统课件是教师根据自己的习惯开发的，针对完整的一堂课而开发，不便于修改，而其它教师很难根据自己的喜好使用。
传统课件由教师操作，教师只能针对大多数学生的情况进行展示，连某个学生某个地方想重复看一次也难以办到，无法实现个别化教学。
随着校园网的普及，不少学校建有自己的WEB服务器，利用学校的服务器给每个教研组开辟空间，让每个教研组建立自己的网站，教研组内每个教师把自己的电子教案、课件上传到网站上让全组教师下载，每个教师可以很方便地浏览、下载和使用他人的课件。这样让每个教师的智慧在组内共享，让优秀的课件发挥更大的作用。教师修改后的课件又可以重新上传到网站上，这样经过集体的智慧课件就会更加完善。与此同时，学生也可以在家里、在学校的图书馆里或者电子阅览室里打开电脑，上网自主学习，这样就突破了传统课件的时空限制，有利于调动学生的主动参与，实现网络环境下的资源共享和个别化教学。
开发费时，一般情况下教师只是为了应付公开课和参加优质课比赛才制作，制作过程中素材要自己，花费大量的人力制作出来，公开课上完或评奖后很难推广，造成了浪费。
传统课件是教师根据自己的习惯开发的，针对完整的一堂课而开发，不便于修改，而其它教师很难根据自己的喜好使用。
传统课件由教师操作，教师只能针对大多数学生的情况进行展示，连某个学生某个地方想重复看一次也难以办到，无法实现个别化教学。
随着校园网的普及，不少学校建有自己的WEB服务器，利用学校的服务器给每个教研组开辟空间，让每个教研组建立自己的网站，教研组内每个教师把自己的电子教案、课件上传到网站上让全组教师下载，每个教师可以很方便地浏览、下载和使用他人的课件。这样让每个教师的智慧在组内共享，让优秀的课件发挥更大的作用。教师修改后的课件又可以重新上传到网站上，这样经过集体的智慧课件就会更加完善。与此同时，学生也可以在家里、在学校的图书馆里或者电子阅览室里打开电脑，上网自主学习，这样就突破了传统课件的时空限制，有利于调动学生的主动参与，实现网络环境下的资源共享和个别化教学。
以网络为基础的课件有以下特点：
信息资源丰富，因特网已经成为了一个无边无际的信息海洋。
突破了传统的时空限制。
人-机优势互补，突出人机交互，更加注重学生的参与。
信息资源丰富，因特网已经成为了一个无边无际的信息海洋。
突破了传统的时空限制。
人-机优势互补，突出人机交互，更加注重学生的参与。
(三)从完整的课件向积件转变
传统的CAI课件是针对整堂课设计制作而成，不符合教师的教学个性，因此很难适合其它教师的需要，有时也不需要一个完整的课件。比如：教师在教学过程中只需要给学生展示实验现象，或者只需要给学生展示实物，或者只需要一段动画，或者只需要播放一段音视频资料，完整的课件就显得有些多余。近年来流行的CAI积件受到了越来越多的教师的欢迎。CAI积件提供了教师教学所需要的素材，让教师有选择的余地，充分发挥自己的创造性进行组合，适合教师个性化的教学需要。
把握CAI课件的发展趋势，适应这种发展才能制作出更多、更好、更受欢迎的CAI课件，也才能让以计算机网络技术为核心的现代教育技术在教育教学改革中发挥更大的作用。
三、Powerpoint课件制作分析 | ||
Powerpoint---不能称之为真正意义上的课件制作工具,应该说是电子文档,制作电子演示文稿。虽然简单易学,但交互性差.在对多媒体技术要求不断提高的今天,我们发现powerpoint已经远远不能满足我们做课件的需要了.用我们前面对多媒体课件的要求,用PowerPoint制作的课件也不能算是真正意义上的多媒体课件,在历次的教师多媒体课件大赛中,这样的作品也是不被认可的。当然我们不能否认PowerPoint的作用,它应该属于比较适合于做演讲稿的制作演示文稿的软件。
目前在中小学校中使用的Powerpoint多媒体课件中，普遍存在着下面几个问题：
1.盲目使用演示型课件
现在许多中小学校在多媒体课件的使用上比较盲目，一些学校甚至存在着这么一种现象：无论什么课程，只要是公开课，都要求使用多媒体课件。一些教师知道多媒体课件非常有益于教学，但对其认识不深，不清楚如何正确使用，结果不仅没有充分发挥多媒体课件的优势，很好的辅助教学，反而因盲目应用产负面的影响。教师制作简单的演示型PPT课件，把大量文字、图片、视频等信息搬上屏幕，忽略了教学活动中至关重要的交流反馈这一其结果就是学生不再是教学活动的主体,他被动的去接受课件授课内容,被动的看,被动
1.盲目使用演示型课件
现在许多中小学校在多媒体课件的使用上比较盲目，一些学校甚至存在着这么一种现象：无论什么课程，只要是公开课，都要求使用多媒体课件。一些教师知道多媒体课件非常有益于教学，但对其认识不深，不清楚如何正确使用，结果不仅没有充分发挥多媒体课件的优势，很好的辅助教学，反而因盲目应用产负面的影响。教师制作简单的演示型PPT课件，把大量文字、图片、视频等信息搬上屏幕，忽略了教学活动中至关重要的交流反馈这一其结果就是学生不再是教学活动的主体,他被动的去接受课件授课内容,被动的看,被动
十大名剑的听,没有主动思考的余地,注意力不能持久的集中,整堂课下来,学生并未很好的吸收,而教师也未能发挥其原有的积极作用，没有交流，教师接受不到学生的反应，无法对教学效果进行诊断和评价，也就不能了解学生的学习情况，更无法由此来合理科学的控制教学进度以很好的配合学生学习，这样课堂教学中不仅未能真正发挥多媒体课什的作用，反而将传统教学中有用而科学的东西摒弃了。
2.缺乏优秀的练习型课件
目前中小学教学中使用的PPT课件多是用于课堂教学的演示型课件，而供学生练习和测试用的课件比较少。练习和测试在教学活动中占有很重要的地位。在教学活动中学生仅产生接受反应是不够的，还必须经由提问或通过解决实际问题，使学生真正理解所学内容，产生构成反应。这要求学生作一些练习，且为了解教学目标的实现程度，还要求对学生作一些测试，以便通过评价及时发现错误并予以纠正。在传统教学中，要将诊断评价的结果及时告诉给学生即及时反馈是很难做到的，而练习、测试形式的多媒体课件则很容易做到这一点。
现在中小学教师使用的为数不多的练习型课件普遍采用的是固定型课件结构。这种结构
2.缺乏优秀的练习型课件
目前中小学教学中使用的PPT课件多是用于课堂教学的演示型课件，而供学生练习和测试用的课件比较少。练习和测试在教学活动中占有很重要的地位。在教学活动中学生仅产生接受反应是不够的，还必须经由提问或通过解决实际问题，使学生真正理解所学内容，产生构成反应。这要求学生作一些练习，且为了解教学目标的实现程度，还要求对学生作一些测试，以便通过评价及时发现错误并予以纠正。在传统教学中，要将诊断评价的结果及时告诉给学生即及时反馈是很难做到的，而练习、测试形式的多媒体课件则很容易做到这一点。
现在中小学教师使用的为数不多的练习型课件普遍采用的是固定型课件结构。这种结构
的课件中，各教学单元的转移是由教学设计人员精心安排设计的，学生的学习过程又是全部在教学设计下进行的，因而通过学习课件之后，学生能达到预先制定的教学目标；另外，此结构中的分支转移简单、易于实现。因此，制作固定型课件难度不大、制作周期短，大致可以满足中小学对多媒体课件的基本需求，课件制作人员也就偏安于固定型结构了。
然而，固定型课件虽然体现了CAI的自定步调、及时反馈和主动学习等特点，但个别化的特点不突出，其结构变化小，无法激起学生浓厚的学习兴趣，而且在此种结构下屏幕内容固定，为了要达到预定的要求，屏幕数量必定要增加，致使课件的长度也大幅度增加，这样占用的内存就多了。所以固定型课件的质量一般，与因材施教的目标还有很大距离。为此，可以采用生成型课件。
3.课件制作中脚本编写不够重视
在制作多媒体课件时，由于缺乏快捷、迅速的能为广大教师迅速接受的课件开发工具，亲身实践的广大中小学老师自己不能够真正参与课件的设计。许多学校中存在着这样一种错误的观点：课件制作是计算机教师的事，无论什么学科，只要有需要，计算机教师就要
然而，固定型课件虽然体现了CAI的自定步调、及时反馈和主动学习等特点，但个别化的特点不突出，其结构变化小，无法激起学生浓厚的学习兴趣，而且在此种结构下屏幕内容固定，为了要达到预定的要求，屏幕数量必定要增加，致使课件的长度也大幅度增加，这样占用的内存就多了。所以固定型课件的质量一般，与因材施教的目标还有很大距离。为此，可以采用生成型课件。
3.课件制作中脚本编写不够重视
在制作多媒体课件时，由于缺乏快捷、迅速的能为广大教师迅速接受的课件开发工具，亲身实践的广大中小学老师自己不能够真正参与课件的设计。许多学校中存在着这样一种错误的观点：课件制作是计算机教师的事，无论什么学科，只要有需要，计算机教师就要
制作出相应的课件来。而计算机教师则缺乏相应的学科知识，以至于脚本编写这一环节出现了很大的偏差。
学校应加强对非计算机教师课件制作工具使用能力的培养，同时更应注重任课教师对脚本编写的大力投入。在众多教师使用Powerpoint制作课件时，尽量通过学习VBA的程序编写，通过计算机智能化高级语言，来增强课件制作能力，提高脚本的编写能力，只有这样，才能制作出高质量、具有强劲生命力的课件来。
多媒体课件在中小学教学中地位越来越重要，广大制作者在制作过程中如能注意以上问题，必将涌现出更多更优秀的多媒体课件，对我国的教育事业起有力的推动作用。
学校应加强对非计算机教师课件制作工具使用能力的培养，同时更应注重任课教师对脚本编写的大力投入。在众多教师使用Powerpoint制作课件时，尽量通过学习VBA的程序编写，通过计算机智能化高级语言，来增强课件制作能力，提高脚本的编写能力，只有这样，才能制作出高质量、具有强劲生命力的课件来。
多媒体课件在中小学教学中地位越来越重要，广大制作者在制作过程中如能注意以上问题，必将涌现出更多更优秀的多媒体课件，对我国的教育事业起有力的推动作用。
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