幼儿歌唱活动的目标与教法
一、歌唱是什么？
歌唱，是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流感情的最自然的手段之一。柯达伊曾说过，你的喉咙里有一样乐器，只要你愿意使用它，它的乐音比世界上任何小提琴都美。要使乐器成为大众的音乐有许多困难，而唱歌是使儿童进入音乐天地最自然的途径。
歌唱在学前儿童的音乐生活和日常生活中都占有十分重要的地位。在托儿所、幼儿园里，经常可以看到玩耍中的孩子们在歌唱，在马路上和公共汽车里，也总是可以听到这些小小歌手们的愉快歌声。凡是健康、快乐的去、学前儿童，都能很快学会用歌唱来愉悦自己和与人交流。歌唱简直就是学前儿童生活中的一个亲密伙伴。
歌唱具有重要的教育价值。一方面它可以陶冶情操、启迪智慧、活跃思想、完善品格、锻炼身心的美育内容，如学前儿童在歌唱时能受到内容美和曲调美的感染和熏陶，呼吸器官和发音器官能得到活动锻炼，心理活动过程能处于良好的开放调解状态，等等：另一方面，它又包含了多种音乐知识和歌唱技能，在歌唱中音乐欣赏能力也可以得到提高。歌唱是培养学前儿童音乐感受能力、表现能力的重要方式和途径。
二、歌唱的教育内容
（一）歌曲
歌曲是文学与音乐联姻的结晶，具有双重的审美价值，歌曲可以向学前儿童展示出更为生动、更为丰富、更为广阔的现实世界和精神世界。歌曲不仅可以引导学前儿童从许多完全不同的角度重新观察、体验他们所熟悉的事物，而且也可以带领学前儿童去了解他们所不熟悉的世界，甚至去幻想世界，以丰富和深化学前儿童的心灵世界。
富于艺术感染力的歌曲可以从感情熏陶入手，激发学前儿童积极向上的精神面貌，启发他们重新思考和体验已经熟悉的事物的意义和价值；如有爱、分享和宽容；勇敢、勤劳和公正等。
多种多言的歌曲可让学前儿童有机会接触世界各民族的音乐文化，扩大他们
的文化眼界。
同时，真正优秀的歌曲还可诱发学前儿童的想象和联想，培养他们幻想的积极性和能力。
节奏朗读也是一种艺术语言与音乐结合的艺术形式。我国戏曲和曲艺中早就有此形式存在。作为儿童
音乐教育的内容，它是在本世纪80年代以后介绍到我国来的。尽管它没有旋律，但它同样含有高低、音、强弱、快慢以及节奏、结构等几乎全部的音乐要素。具有较高的艺术表现力。节奏朗诵的内容可以是诗歌、歌词、童谣、游戏语言；也可以是词组、象声词、无意义的嗓音音节；甚至仅仅是一些唇、齿、舌和气息的振动发出的音响。目前，节奏朗诵不仅在各级普通学校选作教学内容，而且还经常作为现代歌唱的一种形式，有专业作家和表演艺术家专门创作和表演的作品。节奏朗诵不仅能够具有和歌曲一样的艺术审美和艺术教育价值，由于它没有旋律，掌握起来比唱歌容易，更易为学前儿童所接受。
（二）歌唱的形式
歌唱的形式是歌唱活动参加者的人数，全体参加者的合作方式以及伴随的表演方式的总和。如参加者可以是一个人，几个人或许多人；各个参加者可能同时唱相同的歌词和曲调，也可能同时唱不同的歌词和曲调，还可能是一种轮流、交替式的合作歌唱；歌唱时歌唱者可能仅做一点体态动作，或自己边歌边舞（或边给自己伴奏）；也可以由其他人伴奏或伴舞等。在学前阶段，儿童可以掌握的歌唱形式（包括节奏朗诵形式）主要有：独唱、对唱、领唱齐唱，伦常，合唱和歌表演。结合学前儿童学习活动的特点，这些歌唱形式的实际含义可表述为：
独唱：一个人独立地歌唱或独自歌唱。
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齐唱：两个或两个以上的人在一起整齐地唱同一首歌曲。其中包括分组轮流齐声唱歌曲中的某些部分，如一组唱语句等。
领唱齐唱：一个人或几个人唱歌曲中比较主要的部分，集体唱歌曲中配合的部分。
风雨中是你的身影合唱：包括一个声部唱歌词，另一个声部用同一旋律唱衬词；一个声部用哼鸣的方式唱旋律，另一个声部按节奏朗诵歌唱；一个声部唱歌词，另一个声部在休止或延长音处唱提充式的词曲；一个声部唱歌词，另一个声部唱固定音型或延长音等。
（三）歌词的简单知识和技能
学前儿童可以掌握的歌唱知识和技能主要有：
正确的歌唱姿势。如身体正直；两眼半视；两肩放松；两臂自然下垂；坐着歌唱时不能靠椅背上等。
正确的发声方法。如下巴放松；嘴巴自然打开；不大声喊叫，也不过分控制音量等。
董洁梁朝伟正确的呼吸方法。如自然吸气；均与用气；吸气时不耸肩；一般不在句子中间换气等。
正确地演唱歌曲。唱准歌词、节奏和旋律；自然、恰当地运用面部表情和身体动作有感情地歌唱。
“有感情地歌唱”，主要指运用咬字、吐字、气息的断、连变化，以及歌唱的速度、力度变化等演唱技巧进行歌唱。这种通过一定ideas演唱技巧传打出的内心感情，也可视为声音的表情。当然，对于幼儿来说，运用这些技巧的程度是十分粗浅的。
正确地与他人合作。一起歌唱时不使自己的声音突出；轮流歌唱时准确地与他人或其它声部衔接；轮唱或合唱时努力保持各声部之间的音量、节奏上的协调性；在内心情感体验、声音表情、面部表情和动作方面与集体协调一致等。
此外，一些嗓音保护的简单知识，也是学前儿童应该掌握的，如：不长时间大声喊叫和唱歌；不在剧烈运动时大声喊叫和唱歌；不在激烈运动后马上唱歌；不在空气污浊的环境中唱歌；不迎着风唱歌；不在伤风感冒、咽喉发炎的时候唱歌等。
三、歌曲材料的选择
歌唱的材料主要是歌唱。歌曲在学前儿童音乐教育活动的材料中占有很重要的地位。
（一）歌词的选择
为学期儿童选择的歌曲，其歌词应具有以下特点：
1、内容与文字要有趣并易于理解
学前儿童的生活经验还很有限，理解事物和理解语言的能力也不强。所选歌词的悲痛和文字表述首先能为儿童所理解。否则，就很难引起儿童的兴趣和情感共鸣。其次，歌词的内容、形象应是儿童比较熟悉和喜爱的。如动物、植物；自
然想象；交通工具；儿童自己身体的各个部位；儿童自己的生活和活动；儿童所熟悉的成人活动等。第三，歌词的文字是较生动、有趣的。如使用押韵、重复；使用象声词、衬词、感叹词、无意义的音节；使用夸张、诙谐的创作手法等。第四，歌词应具有潜在的情感价值。如《泥娃娃》中的爱的情感；《再见吧冬天》中的一脸的情感；《小孩不小歌》中的自豪的情感；《颠倒歌》中幽默感；《勤快人和懒人》中的赞美的情感和鄙视的情感等。
此外，在选择歌曲时，除了要考虑以上条件外，还要注意处理好以下两种关系：
其一，处理好儿童现状与儿童发展之间的关系。既教育者在选择歌曲时，既要注意选择儿童较易理解的歌词，又可留心选择少量的儿童暂时还不能理解的精品歌词。由于这些歌词配上曲调后，有节奏，有韵律，易于上口，易于记忆，即使一时不能理解或不能完全理解，但可以为儿童愉快地接受和储存起来。以后，随着幼儿经验的累积、深化和发展，这些内容随时都可以活跃起来，被迁移到各种新的经验中去。只要教育者在选择比例上仍以容易理解的内容为主，少量不太容易理解和暂时不能理解的歌词逐步积累起来，对儿童的语言、知识、思维能力的发展都是有益的。
2、歌词内荣应适用于用动作表现
学前儿童的活动，总体上是不分化的，无论说话还是歌唱，都尝尝以动作相伴随。如果歌词本身比较适宜用动作表现，则歌曲便更容易为儿童所喜爱和接受。另外，这种边唱边做动作的方法不仅有利于儿童记忆歌词、发展节奏和动作的协调性，而且也能更好地帮助儿童表达情感。
3、歌词结构应简单，多含重复
学前儿童天性喜爱自由编唱。结构简单且多重复的歌词，特别易于满足儿童的这种要求。
结构简单主要是指：句子中所含的词汇较少，语法结构较单纯；多重复只要是指：句子与句子之间在长度、结构节奏等方面相同或相近处较多。这种简单多重复的歌词结构，可为儿童提供更多自由编唱机会。如《我的小手》这首歌中，前三句歌词都是“我有小手我拍拍”，最后一句是“我用小手帕”。儿童在自由编唱时，不仅可以唱“小手”可做的任何动作、任何事情，而且还可以唱“小脚”“小嘴”等。再如《胡说歌》这首歌中，第一、第二、三、五句都是“你把袜子套在耳朵上吗”第四句仅省去了“你把”两个字。儿童在编唱时，可以随意编唱
任何不合常理的事情。张含韵被潜规则
夜书所见古诗的意思此外，简单而且多重复的歌词，儿童也更易于理解和记忆。容易《我爱我的小动物》这首歌中，每段
之间除了小动物的名称和叫声以外，所有的歌词都相同；再如《十个绿瓶子》这首歌中，每段之间，除了瓶子的数量越来越少以外，所有的歌词都相同。学前儿童唱这样的歌曲，语言记忆的负担很轻，可以更多精力去享受歌唱和做动作的快乐。
（二）曲调的选择
为学前儿童选择的歌曲，其曲调应具有一下的特点：
1、音域比较狭窄
学前儿童一般不适合唱过高或过低的音。因此，在为学前儿童选择歌曲时，不宜选择音域较宽的作品。平时儿童歌唱时出现喊叫或者走音的现象，往往也与歌曲的音域不合适有关。一般地，各年龄段的合适音域为：
2—3岁：c1—e1
3—4岁：c1—a1
4—5岁：c1—b2
5—6岁：c1—c2
总体上说，所选歌曲的音乐应控制在上述范围之内，但偶尔有个别音域超出这个范围，只要不是长时值的音，不停留在强拍上，出现次数也不多，还是可以容许的。
2、节奏比较简单
节奏在这里做广义解，包含狭义的节奏（时值的长度关系）、节拍和速度。
学前儿童一般不适合唱过于复杂的节奏。为4岁以前的儿童选择歌曲时，曲调中的节奏应主要由二分音符、四分音符和八分音符组成。偶尔也可以出现附点音符。为4—6岁的儿童选择歌曲时，可选择含有少量十六分音符的节奏；浮点音符出现的次数稍可增多；还可有少量含切分音的节奏。
为4岁以前儿童所选歌曲的节拍，最好以2/4拍和4/4拍为主。3—4岁期间，也可以偶尔选一些3/4拍的歌曲。为4—6岁儿童选择歌曲时，除了仍然以2/4拍和4/4拍的歌曲为主以外，可以较多地选用3/4拍和6/8拍的歌曲。另外，在4—6岁期间，还可注意选择一些含有从弱拍开始的乐句的歌曲，以发展儿童读“弱起”音乐的敏感性。
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