一
节
理
解
幼
儿
语
言
发
展
与
全
面
发
展
的
关
系
《指南》的颁布是我国学前教育发展的一个重要里程碑，同时也标志着我国幼儿园语言教育进入了一个新的阶段。
语言学习和发展对全面发展的价值：
《指南》在语言部分开宗明.义地指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期
是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、
理解他人和判断交往情境的能力，组织自己思维的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”
语言发展：指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象 学前阶段是儿童语言发展的关键期
语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包适对语音、语义、语法的理解和表达，同时还包括语言运用能力的成长。儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。
语言学习和发展对全面发展的关系
（相互促进、共同发展的关系）
一、幼儿语言发展与认知发展互为支撑
皮亚杰：语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，双是一种社会的调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的
因素
1.加深和巩固幼儿初步形成的概念
2.指导并参与认知加工过程
3.促进幼儿创造性思维的发展
二、幼儿语言发展促进其社会性发展
1.发展对外部世界、对他人和对自己的认识
2.开展人际交往，学习建立良性的社会关系
三、幼儿语言发展与其他方面发展相辅相成
1.不同的符号系统沟通互动
2.理解和表情达意的功能
语言发展作用：1.认知发展水平决定语言发展水平 2.参与社会交往活动促进语言形成
第
二
节
认
识
幼
儿
园
语
言
教
育
的
关
键
问
题
一、关注幼儿日常生活中的语言交往，
创造无所不在的语育教育环境
《指南》明确指出，幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，让幼几在交往中逐渐学习理解和表达。
(一)重视幼儿语言运用的不同机会无处不在的语言教育，意味着幼儿一日生活的各一个环节都可能在在都可能存在着师幼交流、亲子交流以及同伴交流
(二)重视幼儿语言运用的不同方式
幼儿口头语言发展的重点在于口头语言理解能力和表述能力的成长。儿童语言学习和发展的规律决定了:3-6岁幼儿口头语言理解能力
和表述能力的成长，不再以增加几个词汇或句型作为质的发展标准，而是需要我们更多地关注幼儿语言运用能力的培养，具体而言是
帮助幼儿获得更多不同方式的运用语言的经验
(三)重视幼儿语言运用的不同情境良好的语言行为习惯是语言交往获得成功的前提
二、关注幼儿语言学习的特点，
采用符合学前教育规律的方式组织活动
学前儿童学习规律的三个基本特征
(一)在活动中学习语言
(二)在游戏中学习语言
(三)在创造中学习语言
过去20年内的幼儿园语言教育发生了两个大的变化
过去20年内的幼儿园语言教育发生了两个大的变化
1.语言教育活动内容的整合性，即教育者充分意识到幼儿语言发展与其他智能、情感等方面的发展是整合一体的关系
2.幼儿语言学习的每一点收获，都对他们的其他方面起到良好的促进作用，幼儿其他方面的发展同样也离不开语言发展
三、关注支持性的语言教育过程，促进幼儿
语言能力的迅速发展
(一)支持幼儿语言学习的个别需要
教师如何支持幼儿语言学习的个别需要：
1.需要教师建立一个基本的习惯，要对幼儿的语言发展信息比较敏感，在日常活动中注意观察幼儿的语言。
2.教师要做有心人，发现幼儿可能存在语言障碍后，及时与家长联系，并共同商量进一步检查和评估。
3.在日常教育过程中，要帮助幼儿提高运用语言交流的自信心，鼓励积极参与交往，并制订个别教育计划，对问题给予特别的帮助
(二)支持幼儿开放而平等的语言学习
(三)支持幼儿做好终身学习的读写准备人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础:
第
三
节
唯一没有天敌的动物创
设
良
好
的
幼
儿
园
语
言
教
育
环
境
《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。就为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应
一、幼儿园一日生活中的语言教育
(一)日常生活和自由游戏中的语言交往
语言是建立良好人际关系的工具，可以起到指导和调节人际关系的作用
幼儿园一日生活中的前书写机会
1.写计划：在幼儿园生活开始或进行之中，经常要和幼儿谈一日活动中的计划或者是重点活动的规划
2.写备忘：准备参加一个活动或提醒一件容易忘掉的事情，常常采用备忘录、便条方式书写提示语言
3.写卡片：在幼儿园中幼儿学习社会交往，常常存在各种表达感情的需要
4.写日记：被认为是成人或者是识字的学生书写活动，但幼儿也记录和表达自己想法的愿望，因此用创意书写方式写日记可以达成这
样的目的，也可以帮助获得书写内容和形式的经验
(二)幼儿园语言活动区域的学习
教师指导游戏，从而提升游戏质量和游戏水平：
1.创造良好的游戏环境（游戏的环境创设主要涉及活动场地的划分、道具与材料的准备、良好的心理环境）
2.积极鼓励幼儿在区域活动中开展自发的游戏
教师支持和发展幼儿策略:
1.丰富幼儿的经难
2.与幼儿讨论交流
二、幼儿园主题课程中的语言教育
(一)主题课程与渗透的语言教育
整合课程是一种将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程。
整合课程要求从培养身心和谐发展的“完整的我“目标出发的，把儿童需要学习的内容、需要获得的关键经验回归到儿童生活之中，
按照生活的逻辑组织和自然展开课程的过程
整合课程与其他课程不同点：
杜牧最有名的十首诗1.教育者需要将成人的预期心转化为儿童童心，引导儿童来探索世界，使之获得有价值的学习成长
2.教育者需要依据幼儿的兴趣、经验和思考点来安排延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情
景链接过程
第三，教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学
习原则：操作性、探究性、成就感、重复与延续，帮助幼儿实现认知经验建构
当代课程知识观有三个重要的特征：理解、关联、创生
整合课程中，渗透大其他领域活动中的语言教育可以让幼儿获得经验：
1.注意倾听，理解和执行成人的指令性语言
2.表达自己的需要和要求，对他们提出的要求做出恰当的应答
3.指导观察和操作并思考事物之间的相互关系，表达感受和认识
4.理解语言和其他活动的相互关系，促进相关领域知识的掌握和能力提高，提高学习效率
(二)在整合课程中寻有关联意义的
语言教育机会
前书写学习方式：
1.主题活动初期的调查与记录
2.主题发展过程中的探索与记录
3.主题课程生成发展的发现与记录
4.主题课程完成的总结与记录
三、幼儿园专门的语言教育活动
(一)幼儿园专门的语言教育活动的价值
(二)专门的语言教育活动的有效性
1.依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标
2.围绕学前JI；童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动
3.采用符合学前l l童学习规律的方式有效地组织活动过程
在一定的教育一情境中，教师是否清楚需要帮助幼儿形成什么样的学习核心经验，往往决定了教师提问的质量。
符合学习规律的三个基本特征
1.在活动中学习语言
2.在游戏中学习
3.在创造中学习
1.观察幼儿，并以案例说明儿童语言发展与儿童全面发展的关系
2.就创设良好的幼儿园语言教育环境的问题，尝试举例说明如何在幼儿园一日生活中寻语言教育机会，如何在整合课程中进行语言教育
第二章 幼儿园语言教育目标与活动设计
第
一
节
幼
儿
园
语
言
教
育
目
标
概
述
学前儿童语言教育目标，是通过一系列语言教育活动对儿童语言学习与发展达成的要求或效果。（对幼儿进行语言教育，要通过语言教育活动达到什么目的，获得什么样的效果，促使幼儿的语言产生什么样的变化。）
一、幼儿园语言教育目标的制定依据
(一)社会的要求（一个国家政治、经济和文化等社会各方面对培养什么样的人才有一定的要求，这个
国家的各方面社会因素综合起来构成教育目标的客观依据之一）
(二)幼儿发展的规律（必须注意幼儿的语言发展特点和需求，根据他们身心发展的客观进程来实施教育）
(三)语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点
教育的本质：教育者对受教育者实施一种有目的、有计划、有系统的影响，以便把受教育者培养成为本社会的政治、经济和文化服务的人
社会角度的儿童语言教育目标：
1.应当反映我国社会主义社会在现阶段的价值观念和取向
2.要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求
3.具有一定的超前性
二、幼儿园语言教育目标的分层
(一)幼儿园语言教育总目标（《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型：一是幼儿口头
语言的学习与发展目标；二是幼儿书面语言的学习与发展目标。）
(二)幼儿园语言教育的年龄阶段目标
原因：
1.儿童语言发展表现出一定的共性和连续性，但是将语言教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段儿童
逐步提高要求的具体目标
2.将儿童语言发展指标和学科知识的融合，这就要求将语言教育目标贯彻到儿童所学的学科知识中去。
各年龄阶段口语发展：
1.0-1岁半：说出几个觉物品的名称
2.1岁半到3岁：说出姓名、年龄、性别，简短回答别人的问题
3.3-4岁：能简短表述请求和愿望，在集体中讲述感兴趣的事
4.4-5岁，完整连贯地讲述经历的事情，会看图、活动、影剧讲述内容，会朗诵诗歌和讲述故事，大胆清楚表达自己
见解。
5. 5-6岁儿童用适当的音高、音量和语音说话，会分场合交谈，主动表达，连贯讲述事件或图片，讲述影视话剧主
要内容，会有表情朗诵诗歌、故事并表演故事
(三)幼儿园语言教育的活动目标（由教师自己制定，含义：1.各项学前教育活动所指向学前语言发展目标 2.语言教育活动目标）
语言教育目标要落实到每个儿童身上，需注意：
1.将高层次目标转为低层次目标
2.在教育实践中，教师把握各层次教育目标的内涵及相互关系
3.教育根据目标来选择相应的教育内容、方法、从而确保目标的实现
第
二
节
《
3-6
岁
儿
童
学
习
与
发
展
指
南
》
语
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发
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目
标
解
读
一、幼儿口头语言学习与发展的要求
幼儿语言学习与发展目标
一.口头语言----倾听与表达 1.认真听并能听懂常用语言 2.愿意讲话并能清楚地表达 3.具有文明的语言习惯
二.书面语言----阅读与书写准备 1.喜欢听故事，看图书 2.具有初步的阅读理解能力 3.具有书面表达 的愿望和
初步技能
(一)倾听、理解的目标要求
1.3-4岁（小班）：1.别人对自己说话时能注意听并做出回应
2.能听懂日常会话
2.4-5岁（中班）：1.在体中有意识听与自己有关的信息 2.能结合情境感受不同语气、语调所表达不同的意思
3.
方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话
3.5-6岁（大班）：1.在集体中能注意倾听他人讲话 2.不懂有疑问时主动提出 3.能结合情境理解一些因果、假设等
兔子
(二)语言表达的目标要求
1.3-4岁（小班）：1.愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼 2，基本会说本地方言 3.表达自己的需要和
想法，能配以手势动作 4.能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事
2.4-5岁（中班）：1.愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题 2.会说方言，会用普通话进行日常会话
3.
能基本完整地讲述所见所闻和经历的事情 4.讲述比较连贯
3.5-6岁（大班）：1.愿意讨沦问题，敢在众人面前说话 2..会说方言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区
幼儿基本会说普通话 3.能有序、连贯、清楚地讲述一件事情 4.讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较
生动
(三)语言文明习惯的目标要求
1.3-4岁（小班）：1.与别人讲话时知道眼睛要看着对方
2.说话自然，声音大小适中
3.能在提醒下使用恰当的礼
貌用语
2.4-5岁（中班）：1.别人对自己讲话时能回应 2.能根据场合调节自己说话声音的大小
3.能主动使用礼貌用语，
不说脏话、粗话
3.5-6岁（大班）：1.别人讲话时能积极主动地回应 2.能根据谈话对象和需要，调整说话的语气 3.懂得按次序轮
流讲话，不随意打断别人 4.能依据所处情境使用恰当的语言。会安慰人
二、幼儿书面语言学习与发展的要求
(一)阅读兴趣、习惯放目标要求
1.3-4岁（小班）：1.主动要求成人讲故事、读图书
2.喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣
3.爱护图书，不乱撕、乱扔
2.4-5岁（中班）：1.反复看自己喜欢的图书 2.喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听
3.对生活中常见的标
识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义
3.5-6岁（大班）：1.专注地阅读图书 2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容 3.对图书和生活情境中的文
李宇春照片字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义
(二)初步阅读理解能力的目标要求
1.3-4岁（小班）：1.能看懂短小的儿歌、故事
2.会看图画，能说出图画所表达所发生的事件
3.能理解图画上文
字是和画面对应的，是用来表达画面意义
2.4-5岁（中班）：1.能大体讲出所听故事的主要内容 2.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节
3.能
随着作品的展开相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感
3.5-6岁（大班）：1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容 2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想
情节的发展，或续编、创编故事 3.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法 4.能初步感受文学语言的美
(三)早期书写行为的目标要求
1.3-4岁（小班）：喜欢用涂涂画画表达一定的意思
2.4-5岁（中班）：1.愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法 2.在成人提醒下，写写画画时姿势正确
3.5-6岁（大班）：1.愿意用图画和符号表现事物或故事 2.会正确书写自己的名字 3.写画时姿势正确
第
三
节
重阳节发朋友圈的精美句子幼
儿
园
语
言
教
育
活
动
目
标
的
设
计
一、依据学前儿童语言学习与发展
核心经验设计幼儿园语言教育活动目标
一、谈话经验与谈话学习活动
谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈
谈话较为关键的是谈话的发起、谈话中的应答与轮流、谈话主题的探人与转换、谈话的总结与结束等语言要素，这
些语言要素都是儿童在口头语言发展过程中要逐渐学习和获得的。
二、辩论经验与辩论学习活动目标辩论是运用语言交流表达不同意见的一种经验。
三、叙事讲述经验与叙事讲述活动
四、说明讲述经验与说明讲述活动目标
说明性进述是独立进述的一种类型，是用简单明了、规范准确的独白语言，说明与解释事实的形状、特征、功用或
操作过程的讲述形式
五、文学经验与文学作品学习活动目标
1.文学语汇：指文学作品中所运用的全部语词总和，包括话汇、语句、修辞方式。
2.文学形式：指作品内容显现的文学的体裁、结构和表现手段等
3.文学想象：儿童学习依据语言进行文学想像的经验
六、前阅读经验和前阅读活动目标
人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础
阅读：是从书面语言材料中获得信息、建构意义的过程
阅读经难重点：通过阅读，建立热爱阅读习惯，逐渐学习观察理解内容，感知图画和文字、口头语言与书面语言的
关系，形成阅读策略。
七、前识字经验与前识字学习活动目标
前识字经验：指幼儿在接受学前教育之前，获得有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的有意义
的情景中初步习得符号与文字的经验
核心经验的范畴：1.获得符号和文字功能的意识 2.发展符号和文字形式的意识 3.形成符号和文字规则的意识
八、前书写经验与前书定学习活动目标
前书写：是指儿童在示接受正式的书写教育之前，根据环境中买得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字
的符号、接近正确字等形式进行的书写
二、幼儿园语言教育活动目标设计
的具体建议
(一)活动目标设计关注行为走向，具有客观性和可操作性等特点（行为目标是以幼儿具体的、可察的行为来表述的，它指向在实施教学活动以后幼儿身上所发生的行为
变化，具有客观性和可操作性等特点。）
(二)充分考虑幼儿的年龄特征及己有经验，设计相应的发展目标（设计活动日标时，应以儿童发展目标为主）
(三)目标中要体现活动过程和方法的选择（目标的设计要与活动过程的环节一一对应，让人一目了然。）
1.进一步研读《3-6岁儿童学习与发展指南》有关语言领域的发展目标，撰写读书笔记。
2.尝试依据学前儿童语言学习与发展核心经脸，选择设计一个语言教育活动的目标，并寻相对应的《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域发展目标
第三章幼儿园谈话学习活动指导
第
一
节
学
前
儿
童
谈
话
活
动
的
概
念
及
其
意
义
学前儿童谈话活动与儿童发展
谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈
谈话要素：1.谈话传递 2.谈话导向 3.谈话推进
(一)学前儿童谈话的特征
1.具有一个有趣的中心话题
2.有着多方面的信息交流
3.具有轻松自由的氛围
(二)学前儿童谈话能力的发展
3岁掌握乡话，对成人指令回应，回答简单问题，在游戏中表达自己想法和意见
1.小班阶段，与伙伴不熟悉与认知经验有限，谈话表达积极性不强
2.中班阶段，认知经验丰富，谈话积极性提高，开始集中倾听谈话，不能持久。
3.大班阶段，逐渐完整理解谈话意思，掌握谈话规则，知道举手发言，轮流发言，适时插话
（三)谈话对儿童语言发展的意义
1.对儿童理解和认知发展具有重要的作用
2.谈话经验中所包含的能力是后期语言发展的重要基础
3.是评估儿童语言能力发展的重要指标
二、学前儿童谈话学习核心经验
及其发展阶段
核心概念
1.良好的倾听能力和习惯
学习与发展目标
1.初始阶段：安静倾听谈话，注意力随着谈话指示的变化而转移，在教师的提示下不播话，不抢话。
2.稳定阶段：初步自主集中注意力倾听谈话，能根据谈话做出回应，能根据声音、语气、语调辨别对象
2.掌握并运用交流和表达规则
学习与发展目标
初始阶段：1.在教师的提示下认真倾听他人发言 2.能大方、清晰地回答他人的问题 3.在成人的提示下使用礼貌用语 4.知道发言的规则
稳定阶段：1.在谈话中会通过举手、请求等方式示意 2.在教师提示下遵守轮流发言的规则 3.会主动地与熟悉人发起谈话 4.能初步根据场
合、对象调整说知的声音大小
拓展阶段：1.主动使用礼貌用语 2.初步根据场合、对象使用适合的语气、语速帮助对方理解 3、阅读图画书能根据结构做出合理的预期
3.初步运用谈话策略
发展与学习目标
初始阶段：1.随机、偶然参与到他人的谈话 2.会借助动作、表情、图画等方式来辅助表达 3.谈话过程中主题不稳定，谈话常更换主题
稳定阶段：1.主动通过观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话 2。通过提问、提议等方式主动发起谈话 3.有意识的运用动作、表情
等方式辅助表达 4.谈话过程中有多个稳定的谈话主题 5.谈话的内容主要是儿童自身态度经验的表达
拓展阶段：1.会与陌生人发起谈话 2.谈话过程中会采用解释、补充等方式对表达进行修补 3.会通过观察对方的理解程度，采用追问、重复
、回忆以往经验帮助他人理解 4.能够根据指定主题谈话
第
二
节
幼
儿
园
谈
话
活
动
的
类
型
和
特
一、日常谈话活动
在幼儿语言教育中，幼儿的谈话有日常谈话和集体谈话两种形式
日常谈话是发生在幼儿一日生活中的谈话，带有强烈的情境性和随机性
集体谈话由教师组织，是有目的、有计划的谈话活动
关系：相互促进、互为基础
日常生活谈话特点：1.教师发起谈话居多 2.谈话带有一定教育性
二、集体谈话活动
集体谈话的特点：
1.由教师组织的：是有目的、有计划的谈话活动
2.谈话活动中有一个主题，围绕主题进行不同层次、不同形式的谈话
3.可以有效的帮助幼儿学习谈话的规则，并掌握谈话过程中的策略。
第
三
节
幼
儿
园
谈
话
活
动
的
设
计
与
组
织
幼儿园日常谈话活动的设计与组织
1.创造积极语言交往环境
1.多途径丰富儿童经验，让儿童有内容可谈
2.选择适当的谈话主题，让儿童想谈
3.营造一个谈话氛围，让儿童敢谈想谈有机会谈
2.在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展
1.要有必要的谈话环节（晨间谈话，餐前谈话，离园谈话）
2.关注师幼谈话
3.处理好4对关系（谈话主题的预设与生成，谈话时间的随机与集中，谈话内容的广度与深度，谈话中教师主导与儿童主导）
3.善用提问激发和推进学前儿童的谈话
教师提问类型：
1.回忆性问题-主要涉及具体的事物和信息
2.聚合性问题-要求儿童比较两种信息的异同或寻它们之间的关系
3.发散性问题-要求儿童预测、推理的问题
4.评价问题-要求对谈话对象中他人的观点进行评价
5.观察问题--观察和描述感受
6.解释性问题--对自己观点、原因进一步解释
4.聚焦学前儿童谈话核心经验的提升
谈话的核心经验中，良好的倾听习惯和能力的养成是学前儿童谈话经验
发展的难点
教师在谈话中的作用主要是观察者和引导者，这种引导主要是通过提问的
方式来进行的，合理的提问：
1.要符合儿童的经验和思维发展水平
2.要具有一定的开放性
3.要具有一定的启发性
幼儿园集体谈话活动的设计与组织
(一)创设情境，引出话题
谈话情境的创设主要通过三种方式。
1.实物创设情境
2.用语言创造情境
3.阅读过图画书后引出恰当的话题进行谈话（幼儿园学用）
教师注意问题：
1.注意创设谈话情境的方式
2.注意创设的情境与话题之间的关系
(二)幼儿围绕话题自由交谈
目的：在于调动幼儿个人有关对谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。
设计活动注意：
1.放手让幼儿围绕主题 自由交谈
2.鼓励幼儿积极参与谈话，形成双向、多向交流
3.在自由交谈过程中，适当增加幼儿动作的机会。
（三)教师引导幼儿逐步拓展谈话范围
1.教师所关注的核心经验
2.教师采取的教学策略（1.选择一个合适的谈话主题 2.善于进行引导性提问
3.充分给予自由讨论的机会)
3.教学的成效
1.观察幼儿园游戏活动时间的儿童谈话，分析儿童感兴趣的话题及谈话内容，思考儿童谈话学习核心经验的现状与发展水平。
2.根据儿童谈话学习经验的发展需要，设计一个晨间谈话的话题，并提出相应的教育目标。
第四章 幼儿园辩论学习活动指导
第
一
节
幼
儿
辩
论
学
习
核
心
经
验
的
形
成
与
发
展
辩论可以分为广义和狭义的两种广义的辩论则包括讨论和辩论，需要说明的是这个讨论的内容应该具有一定的对立性和争论性狭义的辩论，就是指针对对立的观点进行论证和辩驳的活动。在幼儿园开展辩论活动最好先由讨论开始，逐渐过渡到辩论
一、辩论与儿童发展
(一)辩论是培养学前儿童批判性思维的基石
(二）辩论是学前儿童语言综合能力的高级形式
辫论的表现形式是“说”和“辩”，即一种口头语言。从口头语言的发展水平来看，
辩论无疑是一种高级形式，更是学前儿童语言综合能力的体现
二、学前儿童辩论核心经验及其发展特点
辩论活动的核心经验就是指在辩论活动中，幼儿应该掌握的一些能力，应当发展到的水平。所谓“辩论
”其实包含了两层意思论证和辩驳
核心经验:
(一)解释并坚持自己观点的经验
观点是辩论的立足之点，没有观点就没有了所谓的辩论。
初始阶段：1.理解讨论i的话题片对此有自己的判断 2.用清楚的方式表达自己的观点
稳定阶段：1.有坚持自己的观点的态度倾向 2.尝试出不同的理由来解释、证明自
己的观点
拓展阶段：1.在质疑、反驳的情况下，多方面坚持表达自己的观点 2.针对不同观点
进行反驳
(二)运用恰当方法辩论的经验
初始阶段：尝试着运用个另}l方法解释自己的观点或反驳别人的观点。
稳定阶段：开始较熟练地的运用多种辩论方法
拓展阶段：有意识的运用和积累辩论方法，产生敏锐辩说的效果
(三)理解和尊重别人观点的经验
初始阶段：1.认真倾听别人的发言 2.知道别人的观点和自己的观点不一样
拓展阶段：1.尊重别人不同的观点 2.学习按照一定的规则进行辩论
稳定阶段：1.交流时不随意地播放、抢话 2.仔细地倾听并明白别人的观点 说话语气
不蛮横，使用文明用语发表不同的意见
语言由语音、语调和语词组成的。
辩论里倾听是基础
第
二
节
幼
儿
园
辩
论
学
习
环
境
的
创
设
辩论活动：是指在一定的竞争压力下，辩论的双方或多方运用一下的方法，围绕一个相互对立的话题进行解释说明、论证反驳的语言活动
意义：可以帮助幼儿学会解释自己的观点，提高倾听能力，积累反驳对立观点的方法，培养幼儿坚持已见、表达观点的能力。
一、幼儿园辩论环境的创设
(一)营造辩论的软环境
软环境是指由传播活动所需要的那些非物质条件、无形条件之和构筑而成的环境。
（人际关系、氛围、态度、观念、言行）
(二)布置辩论的硬环境
鱼丸子的家常做法 自制鱼丸(二)布置辩论的硬环境
1.用榜样力量，激发辩论热情
2.根据内容，增添环境现场感
3.帮助积累，建立论据墙
4.让幼儿自主参与，布置灵活易动的场地
5.为了更方便辩论，提供专门的活动橱
6。仔细观察，随时调整辩论道具
二、家庭辩论环境的创设
(一)和谐民主的家庭氛围（家庭氛围：专制型和民主型）
(二)鼓励表达的家庭理念
第
三
节
幼
儿
园
辩
论
教
育
活
动
的
设
计
与
组
织
一、辩论教育活动的基本组织过程
(一)选择幼儿有兴趣的合适辩题教师首先要提供一个良好的软环境
(二)用恰当方式引出辩论话题好的辩题还有一个标准，那就是具有争议性。
(三)组织循序渐进的辩论学习活动 1.组织讨论会 2.建立论据墙 3。组织辩论会
辩论会与讨论会的不同：
1.辩论一个问题只有两个观点，讨论会中，一个问题可以有多个观点。
2.辩论会两个观点是对立的、相互矛盾的，讨论会的观点可以不矛盾，可以相同
二、辩论教育活动的案例分析
辩沦是一种口头语言形式，而口头语言活动是随时随地都可能发生的。
1.选择生活话题，打开话题
2.实施递进策略，推动辩论深人第一场辩论：轮流阐述 第二声：举手发言 第三场：自由辩论
3.放手错误行为，形成辩论规则
4.总结辩论方法，提升思维能力
三、辩论教育活动中教师应注意的事项
(一)帮助幼儿围绕话题展开辩论幼儿有一个很大的特点，随意性强。小班幼儿特点：自我为中心
(二)注意保持辩论各方话语均衡
(三)有效修补可能中断的辩论过程
1.选择一个幼儿感兴趣的话题，分析该话题可能促进幼儿何种辩论核心经验的发展。
2.在幼儿园中尝试开展一些讨论或辩论的活动，并对自己的教学活动进行录像，思考：你是如何在教学活动中帮助幼儿获得辩论的核心经验的?
第五章 幼儿园叙事讲述活动指导
第
一
节
幼
儿
叙
事
性
讲
述
核
心
经
验
的
学
习
与
发
展
一、叙事与学前儿童发展
叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力
(一)叙事是学前儿童了解与表达世界的基本方式
(二)叙事是学前儿童语言综合能力水平的反映
(三)学前儿童的叙事能力与日后的读写能力发展有密切联系
二、叙事性讲述的概念
从语言形式上来说，叙事可分为口语叙事和书面语言叙事
口语叙事能力，指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，说明事情发生、发展的先
后顺序。
讲述形式上来说主要有两种：一种第一人称，一种第三人称
三、叙事性讲述核心经验的内涵
及其发展阶段
(一)叙事性讲述核心经验的概念与维度
叙事性讲述核心经验 ：是指儿童在发展叙事性讲述语言能力过程中所需要学习并获得的最重要、最核心
的经验。
(二)叙事性讲述核心经验的内涵及发展阶段
1.使用较为丰富多样的词句讲述
初始阶段：1.在讲述史说出事件相关的人、事，物的名称
2.使用觉的动词讲述人事物之间的简单关系
稳定阶段:1.讲述中注意运用一些生活中习得的形象的语句（一方面表达自己感受与评价，一方面使内容
生动，吸引听众注意）
2.在讲述中使用几种不同的句式。（陈述句，疑问句，祈使句，感叹句）
拓展阶段:1.运用较丰富的词句，如用不同的词句讲述相近的意思。2.描述细节，让讲述更生动
2.有条理的组织叙事性讲述的内容
初始阶段：围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一两个行动事件
稳定阶段:1.围绕主题讲述几个相关的行动事件 2.会使用常用连接词表明事件发生的顺序
拓展阶段:1.围绕主题讲讲述清楚几个行动事件及其之间的关系 2.重点详细地描述印象最深刻的行动事
件
3.感知独白语言语境
初始阶段：1.知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲话
稳定阶段:
1.借助于凭借物，够围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述
2.讲述时借助一些简单的表情、动物
进行形象表现
拓展阶段 1.借助于凭借物，围绕叙事主题进行较完整的构思并在集体面前讲述 2.讲述时会表达自己的一
些观点和评价以增强叙事的情感彩
3岁华半到9岁半的儿童中有7种常见
的叙述模式:
1.混乱模式：对事件的叙述不辩时间、地点、人物混乱不清，听者难理解。--4岁以下幼儿
2.贫乏模式：语言很少，只叙述了两个连续事件--4岁幼儿
3.跳跃模式：围绕整合的经验，从一个事情跳到另一个事情，中间漏了一些重要的事件---4岁讲英语幼儿
4.时间顺序模式：只按时间顺序排列事件，没有情感的实际评价---4到5岁幼儿
5.以高潮结尾的模式：只有高潮，无解决方法---常见5岁儿童叙事
6.古典模式：故事有高潮、有解决方法，是最完整的叙述结构---6岁及以上儿童
7.混杂模式：不同的叙事模式混杂在故事中
第
二
节
幼
儿
园
叙
事
性
讲
述
活
动
的
类
型
与
特
点
叙事性讲述活动类型：集体教学活动；融入一日生活当中的非正式讲述活动
一、叙事性讲述集体教学活动的类型
与特点
叙事性讲述集体教学活动是教师依据幼儿语言能力水平，结合兴趣话题，围绕幼儿叙事讲述核心经验的发展而精心设计与实施的活动
1.看图讲述：指以图画为凭借物进行的叙事性讲述活动。
教师要从感知理解图画与联想情节两个方面帮助幼儿做好经验准备。
2.情景讲述：指以情景为凭借物进行的叙事性讲述活动。
尖峰时刻主演教师要从情景内容与情景呈现两个方面帮助幼儿做好结构支架，避免理解障碍。
二、非正式叙事性讲述活动的类型
与特点
(一)日常交流中的叙事性讲述
(二)角游戏中的叙事性讲述（叙事首先出现在装扮游戏中，伴随及指导游戏的进行，然而其最终独立出来发展为口头或书面的故事）
(三)过渡环节中的叙事性讲述（叙事性讲述要求在独自构思后对事件或故事进行有组织的、完整的表达，是一种在相对正式的语境中进行独白的语言能力）
第
三
节
幼
儿
园
叙
事
性
讲
述
活
动
的
设
计
与
组
织
叙事性讲述集体数学活动是一种有目的、有计划的培养儿童叙事语言能力的教育活动，是幼儿园语言教育的重要方式
一、幼儿园叙事性讲述集体教学活动
的设计原则
（一）生成适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题（命题的讲述按内容范围的划分，一般而言可由教师自行选择或依据儿童在活动时的热点和焦点话题进行
相应的生成）
(二)设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标（叙事性讲述集体教学活动动旨在有目的、有计划地帮助儿童积累并获得核心经验，老师首先了解儿童现
有叙事讲述水平，再依据发展需要设立教学目标，帮助儿童发展更高层次的核心经验）
(三)选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物（ 幼比园的计述教学活动一般有一定的凭借物，教师为儿童准备的或儿童自己参考准备的图片、实物、情景等。凭
借物作用：1.学习需要 2.集体的指向）
二、幼儿园叙事性讲述集体教学活动
的组织策略
(一)经验准备，让儿童有话可讲（1.有关命题内容的生活或知识经验准备 2.有关活动目标达成的核心经验准备）
(二)支架搭建，认儿童有据而讲（便于儿童集中精力构思与组织语言）
(三)层层铺垫，让儿童有备而讲（叙事性集体教学活动基本环节：1.感知理解讲述对象 2.运用已有核心经验讲述 3.引进新的讲述核心经验 4.巩固和迁移新
讲述核心经验）
三、幼儿园叙事性讲述集体教学活动案例
及分析
(一)叙事性讲述活动案例
(二)活动案例分析（1.活动目标指向叙事性讲述核心经验 2.支架搭建，认儿童有据而讲 3.层层铺垫，让儿童有备而讲）
1.在幼儿园的实习或见习中，观察幼儿园所在的班级开展了什么类型的叙事性讲述活动。
2.在幼儿园中尝试开展叙事性讲述教育活动，并对自己的教学活动进行录像，思考你是如何在教学活动中帮助幼儿获得叙事性讲述核心经验的发展?
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