北京市朝阳区青少年活动中心100025
[摘 要]本研究以校内外教育融合育人为路径，融合校内外师资，以积极心理学理论、活动课程理论和发展心理学等理论为基础，构建了6~12岁儿童积极心理教育活动课程。以6~12岁儿童为研究对象，开展教学实验，收集质性和量化数据，验证儿童积极心理品质的变化情况，反馈较好，对积极心理品质的培育有干预效果，有效促进了小学生的积极心理品质培养。
[关键词]积极心理品质；活动课程；小学生
积极心理品质可以促进儿童形成积极、主动、健全的人格，激发儿童潜能，使其在认知、情绪、意志与个性等方面健康发展。只有具备这些品质，才能积极面对各方面的压力和挑战，解决遇到的问题，创造幸福的人生。
《中国国民心理健康发展报告（2019~2020）》指出，2020年青少年抑郁检出率为24.6%。6~12岁小学生普遍存在的心理问题表现在内驱力不足、缺乏自信、抗挫能力较弱
等。儿童积极心理教育迫在眉睫，已引起国家关注，更应调动社会、学校和家庭的力量共同推进，形成教育合力。其中，校内外教育融合育人是重要路径。校外教育可以发挥联接社会教育、家庭教育与学校教育的纽带作用，与学校教育的优势整合，为学生的成长提供更为整体和优质的教育服务。
基于此，我们在对6~12岁儿童积极心理品质发展现状调研的基础上，构建了6~12岁儿童积极心理品质的结构和系列化活动课程，进一步通过实证研究探索该活动课程对儿童积极心理品质培育的效果，凸显其实践价值和应用性，以期对儿童积极心理品质的形成产生持续且深入的影响。
一、6~12岁儿童积极心理品质的构建原则与结构设计
（一）6-12岁儿童积极心理品质的构建原则
大宋宫词演员表本活动课程所选取的积极心理品质构成的维度与课程内容应该符合该阶段儿童的心理发展规律，同时也应该较好地落实教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》的基本要求，坚持科学性与时效性相结合，体现特定年龄段学生的身心发展规律和特点及心理健康教育规律，促进儿童积极人格及安全发展。因此，本课程设计的原则包括：
1.积极心理品质与目标相一致
18项积极心理品质是学校心理健康教育目标的具体化、行为化和操作化。例如，在论证积极心理品质阶段，研究组部分成员为小学一线心理健康教育教师和校外教师，对于6~12岁的学生呈现的心理特点和对标心理健康教育目标需要提升的方面有实践经验，在设计时多次斟酌、论证，以保证所选取的积极心理品质与心理健康教育目标不冲突且具体。
林忆莲老公2.积极心理品质可测量
绊脚石的反义词可测量是指在活动结束后，教师根据学生可观察到的行为（教学活动参与度、学生表现）、文字材料等测量评价，以了解该次活动是否对学生的积极心理品质方面有所影响。
3.各维度内积极心理品质相互独立
各维度内的积极心理品质之间不相互重叠，不存在因果关系。但彼此互为支撑，18项积极心理品质共同构筑学生面对挑战和困难时的心理素养。
4.各维度的积极心理品质体现积极性
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本课程的积极性体现在突出正面引导、激发潜能、学习正向应对学习和生活、团体体验感受等。
（二）6~12岁儿童积极心理品质的结构设计
基于以上原则，结合文献研究，研究组考虑学校地域和学段因素，选择不同类型的学校，在心理健康教育方面有实践经验，特别是正在承担本区积极乐观课的教师，将其纳入受访人，便于更好地整合校内外资源。专家方面，选择该领域内有较多理论研究和实践经验的研究员作为论证和确定积极心理品质结构阶段的受访人。针对学校教师和专家共开展10次质性访谈，收集教师和专家发现各年龄段学生的心理发展现状及存在的主要问题，对访谈内容进行编码分析。之后对标塞利格曼的幸福六维度积极心理品质和孟万金教授的中小学生积极心理品质，从中选择6~12岁儿童亟待培育的积极心理品质，构建了6~12岁儿童积极心理品质结构，为后期设计与实施各年龄段学生的积极心理活动课程培养路径提供借鉴和参考。详见表1。
表1 6~12岁儿童积极心理教育活动课程培养的6大维度18项积极心理品质
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二、6~12岁儿童积极心理教育活动课程内容的构建
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