根据《教育信息化2.0行动计划》中新时代对人才培养的新需求，要强化以能力为先的人才培养理念。虽然经过了多年的摸索和实践，已经让我们看到了信息技术对教育改革的初步影响，但是距离新时代的要求还存在很大的差距。目前较为普遍的问题之一为，教师虽然在信息技术水平上有了一定的提升，但对于信息技术与学科融合的应用仍不乐观，且缺乏信息化教学的创新能力。对于小学科学来说，需要大力更新教育观念、变革模式，更加注重学生创新能力的发展，探索信息技术与小学科学融合的新手段，推动信息技术和小学科学教学的深度融合。
一、信息技术与小学科学教学的融合策略
2022年版课程标准的颁布和实施，对小学科学教学提出新的要求，无论教学方法还是教学手段，都要不断更新。笔者根据文献分析和对小学科学课程的研究发现，小学科学在教学中需要与信息技术融合，并将其融合策略进行归纳总结。
（一）提高教师信息技术融合教学设计能力
教师要解脱应试教育的束缚，充分认识信息技术应用于小学科学课堂的重要性，改变小学科学课堂上容易出现的学生倦怠、乏味现象，激发学生对于科学的兴趣以及探索精神。教师要摆脱以往对于信息技术
与小学科学融合的偏见，深刻研究信息技术与小学科学融合的理论，不断学习新的教学理论与教学方法，在日常教学活动中养成良好的信息技术使用习惯，真正实现信息课堂的有效化。教师信息化教学设计要符合小学科学的学科核心素养，能够激发学生学习兴趣，引导学生自主思考，满足学生的综合素质发展需求。
（二）丰富优质信息化教学软硬件资源
在信息技术与小学科学深度融合的课堂上，教师可以在课前通过学习平台上传导学案或者课前检测，学生可以通过移动终端接收导学案与练习题。学生完成任务后，可以及时提交反馈，便于教师展示与批改。在课中，师生可以通过移动终端交互。有测验练习时，学生直接通过移动终端完成提交。通过大数据分析，教师可以即时了解学生难以掌握的知识点，并及时调整教学计划。在课后，学生可以通过移动终端进行练习，教师可以上传课后习题以及配套资源给学生在
学科深度融合
设计“制作小乐器”教学
◇张子石陈晓雪（广东：岭南师范学院计算机与智能教育学院东莞市清溪镇第一小学）
〔摘要〕信息技术与学科深度融合能更好地推动教育现代化。越来越多的教师开始在课堂上进行信息
技术与学科教学深度融合的实践，但学科教学的深度融合只停留在表面，没有真正落实。文章深入研究了小学科学教学中存在的问题，分析了存在问题的原因，并结合信息技术与小学科学教学的现实情况，提出信息技术与小学科学深度融合的策略。
〔关键词〕信息技术；小学科学；深度融合；设计教学
〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2022）24-0046-03 46
案例设计
ANLI SHEJI
课后复习，且教师可以随时通过学习平台答疑。
（三）提升教师信息化教学素养
信息化课堂，不仅要加强学生的信息素养，
更应该重视完善在学习过程当中使用的各种必
要信息化设备，努力构建一个完备、便捷的信息
化教学课堂。在课堂上直接开门见山表明主题，
这是传统教学当中常见的教学方法。但是这一
老套的方法容易让学生感到厌倦，而且不能有效
地调动学生的学习兴趣。在课前导入时应用信
息技术，可以充分激发学生学习的兴趣，运用信
息技术，将枯燥的知识可视化与直观化，播放视
频导入情境，让学生感受到科学知识在实际生活
当中的运用，以达到激活学生兴趣的效果。教师
可以将重难点知识录制为微课视频，将重难点知
识的讲解转变为学生根据视频进行自主学习，并
且教师在旁边及时进行指导，保证重点难点的掌
握程度。
二、小学科学“制作小乐器”项目式融合教学设
计流程
（一）项目式融合教学的研究
各学者对项目式教学的操作流程有不同的
见解。克拉伊奇克在1999年提出，项目式融合
学习包括让学生自己提出问题、对问题有预测的
解决方案、进行调查、收集调查数据并分析、利用
技术或制作成品并分享心得六个步骤。刘景福、
钟志贤在2002年提出基于项目的融合学习步骤
有：学生选择自己感兴趣的项目、制订操作计划、
进行活动探究、制作项目作品、交流分享作品心
得、对活动进行评价。王莉妍在2016年将项目
式融合学习分为三个阶段：选定项目并启动、对
项目进行探究、项目结题总结心得。
（二）项目式融合教学设计流程
根据小学科学“制作小乐器”的教学内容，笔
者结合项目式教学进行了分析，“制作小乐器”项
目式教学设计流程如下：
创设情境提出问题确定项目科学探究物化成果
总结评价
图1小学科学“制作小乐器”项目式教学设计流程图如图1所示，小学科学“制作小乐器”项目式
教学，围绕让学生成为课堂的主人开展。将“制作小乐器”项目式教学设计过程分为四个阶段：创设教学情境；提出研究问题、确定探究的项目并组建队伍、进行科学探究；验证猜想、物化探究成果；总结评价探究过程。其中特别重要的是科学探究阶段。这是学生进行探索、查信息的重要环节，在整个项目式学习中起到重要的支撑作用。
三、小学科学“制作小乐器”教学设计
（一）教材分析
本课选自教育科学出版社科学四年级上册第一单元第二课，学生在前面的学习中认识了声音，知道声音是从哪里发出的。本节课主要学习声音是怎样产生的，设计“制作小乐器”这一个符合学生身心发展特点的项目，在制作小乐器的大项目下有4个小项目，分别为“橡筋琴”“水杯琴”“击鼓传花”“吸管竖笛”。通过4个小项目的制作过程，完成《声音是怎样产生的》这一课的学习。本节课了解声音的产生，为后面声音传播以及声音强弱、高低的探究奠定了基础。
（二）学情分析
学生有一定的生活经验，对动手制作感兴趣。四年级的学生对科学课有进一步认识，很多学生已学会利用网络搜集资料和上传信息，有很强的动手能力。大部分学生会仔细观察、主动探究，会制订探究
计划。学生之间的小组合作学习也有不错的反响。但是四年级的学生好奇心强，在实验过程当中，会出现实验无序、边玩边做的现象，使教学计划难以完成。学生在探究的过程当中，学习能力有差异。
（三）核心素养教学目标
1.科学概念目标孝敬父母的演讲稿
学生能够用自己的话说出声音是怎样产生的。
有关道德修养的名言警句2.科学探究目标
能够通过在探究过程中，观察物体在不同状态下的表现，并进行描述、记录；能够从多个物体发生的变化中对原因进行假设性解释。
3.科学态度目标
学会在探究的过程中，主动说出自己的观
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S小学科学cience2022.12
陆令萱和高湛点；小组合作的过程中对动手操作感兴趣并意识到同伴之间合作的重要性。
4.科学、技术、社会与环境目标
认识科学技术影响着我们的生活。
（四）教学重难点
文章主演的电视剧通过多个实验认识物体的振动产生声音原因；
分组操作实验的过程。
（五）教学准备
一面鼓、一个水杯、几根橡皮筋和木棍、几根吸管、剪刀、学生平板、学习平台、多媒体教室。
（六）教学方法
1.教法
任务驱动法：通过让学生制作小乐器，布置小组小任务，发散学生的思维，从而让学生学会学习、探究学习。
2.学法
基于任务的学习。学生在不同的小任务制作中，提出问题，自行查相关的资料，与组员讨论；观察研究记录小组项目的发声过程，进一步理解知识；学生通过合作学习，与小组成员合作，完成小乐器的制作，通过完成探究过程，促进小组成员合作学习能力的提升。
（七）教学过程
1.提出问题
设计意图：通过对其他优秀教师课堂活动的学习，设计出贴近学生生活实际的情境，准备充足的教学材料辅助课堂；利用信息技术手段，让学生进行观察，引进课题；让信息技术给情境增添彩。
2.确定任务
设计意图：通过学生的平板发布任务，构建交互式多媒体的课堂，让学生在平台上选择自己喜欢的项目，确定团队。另外，通过信息技术的微课视频帮助学生动手操作。
3.科学探究
设计意图：在学生动手制作乐器之后，主动探索乐器是怎样发出声音的；进行操作实验，在实验的过程当中，学生通过平板写出自己小组的探究猜想、思路和研究过程，并记录自己观察到的现象。通过平台的记录可以总结小组学生的
想法，得出结论。
4.总结评价
蒙面唱将猜猜猜阿凡达妹妹是谁设计意图：教师通过查阅平台上学生提交的实验表单，了解学生情况；让学生展示作品，阐述观点，并在平台上对自己和团队以及优秀作品做出评价，教师通过平台可以选出优秀的团队；提高学生的学习积极性，丰富课堂。
各小组完成了小乐器的制作，根据自己的实验表单和结论，展示自己的作品，并阐述自己的观点。同时也汇报小组在实验过程当中遇到的问题。通过学生的评价和分享，每位学生在学习平台上查阅各小组上传的实验资料，完成学习评价量表，选出优胜小组。
信息技术影响了教学和学习方式，改变了人们的思维方式。科学课应培养学生动手、动脑、灵活运用知识的能力。信息技术与小学科学教学深度融合可以带给学生更好的课堂体验。因此教师要在教学中倡导研究性学习，营造良好的教学环境，促使学生在教师的引导和支持下，主动进行探究学习。通过
信息技术与小学科学的深度融合更好地激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识积累，为教师的教学方法和教学模式的改革指明方向。
【本文系2019年广东省重点学科科研项目“‘互联网+’背景下广东欠发达地区教育信息化均衡发展理论与实证研究”（基金编号：2019ZD075925）和广东省2021年度教育科学规划课题“广东省粤西地区基础教育高质量发展标准体系研究”（基金编号：2021JKZG025）成果】参考文献
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