语言区游戏材料和图书制作与投放反思
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
化工与制药类
当下幼儿园中开展的语言区游戏活动形式枯燥，材料单一，教师重视幼儿的语言表达结果而不重视过程性的学习。致使表达能力强的幼儿越来越自信。能力弱的幼儿越来越不敢说。长此以往，将导致幼儿的语言发展不均衡、提升空间有限。
一、材料投放的目标
《指南》中指出“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。教师在创设环境上要跟着孩子的兴趣、想法走，从而帮助他们梳理学习过程经验。”
幼儿的阅读观察经验主要有三个阶段，教师从目标、材料投放相应的内容。
祁汉照片1、学习观察图画书中的关键画面形象，能够从中发现人物、动作、背景。教师出示大书、挂画等材料。便于幼儿观察图画书中的关键画面形象。
2、学习观察图画书关键情景画面变化，将之串联起来理解故事情节。教师投放情节图片，请幼儿拼摆，回忆故事。
3、学习观察关键细节表情，能敏锐地观察图画中的细节。粘贴符号、表情。教师帮助幼儿细致观察关键细节。
二、材料的多样性农副产品是什么
（一）故事板、手偶、棍偶
结合幼儿园制定的幼儿发展目标，为了幼儿提供优质的班级阅读环境，使幼儿逐步获得自主阅读兴趣、习惯和能力，扩大幼儿的图画书阅读量。在故事教学中接触多种操作材料，初步获得多元表达的基础。我们对班级的语言区进行了调整。
在调整前的语言区中材料多是各类图书、手偶。但幼儿往往不是安安静静地看书，而是喜
欢自言自语或和身边伙伴玩弄图书。这些情况让我意识到语言区材料需要及时更新了。在日常听幼儿讲故事时我发现，孩子大都选择“三只小猪”“小兔子乖乖”等熟悉的故事。于是，我从这两个故事入手。制作了两个故事板。孩子们看到以后很感兴趣，之前空空的语言区瞬间“活”了起来。然然说：“我会讲小猪的故事”平时不爱说话的墨墨也主动来到身边，全神贯注的听着然然讲故事。建议离婚过错方少分或不分财产
孩子们喜欢的故事五花八门多种多样，看到故事板的成功，我又有了继续制作故事棍偶的欲望。到底哪一种材料孩子们更喜欢呢？我抱着好奇的心情制作了故事“小猫钓鱼”“小红帽”棍偶。游戏时孩子们围着我问：“老师，这个怎么玩呀？你来给我们讲一讲吧！”。于是，我边示范边讲故事。乐乐、泡泡高兴地坐在了小椅子上专心的倾听。每天语言区都会聚集着很多孩子，其他区域的幼儿也会侧耳倾听。不爱说话的乐乐主动尝试着自己拿着棍偶讲上两句。语言区的材料不再单一，平时不爱说的幼儿也得到了发展，提升了自信。
（二）可操作故事墙
通过投放材料故事板、手偶、棍偶发现幼儿在运用语言进行交流的同时，也发展了人际交往能力。《纲要》指出，应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言
交流的乐趣。”在设计材料的同时，教师一定要关注幼儿语言学习的特点，然后对材料加以调整。幼儿在游戏中可以更好地理解学习内容，帮助幼儿自主适宜的学习。
《好饿的毛毛虫》这本书非常适合小班幼儿阅读。于是，我为孩子们进行了学习前的准备，制作了毛毛虫手指偶。幼儿了解完整故事后，我把图书投放到了语言区中。但是这样还不够，我需要用材料帮助幼儿加深对故事的理解。幼儿对于毛毛虫长大了变成蝴蝶很感兴趣。于是我抓住幼儿的兴趣点。在了解故事的基础上，制作了能够移动的墙饰内容“毛毛虫长大了”。刚开始孩子们对材料“又爱又恨”，不知道怎么玩，有些幼儿直接把移动的果子取下，放到了娃娃家的盘子里。我并没有过多的干涉幼儿。“我们多吃点苹果长得就像蝴蝶了。”看着孩子们吃的有滋有味，我知道了，孩子们的游戏可比老师们想象的要更加丰富有趣。
就这样，我在语言区观察孩子们的游戏，发现墙饰上可移动的材料毛毛虫、果子、蝴蝶。“你看，星期一吃了一个苹果，星期二吃了两个梨。”。康康边说边移动手里的水果粘贴在墙上了。这些材料真的“活”了起来。
材料的作用
（一）解决幼儿提出的问题
《好饿的小蛇》第一次投放图书，敖敖对我说“老师这里面有树叶苹果还有小树丛，还有一个虫子。”我问：“这是什么？”他看了看说：“这是蚯蚓。”这时玥玥过来看了看说：“不对这是蛇。”我追问：“为什么呢？”玥玥说：“因为我见过呀，小蛇是橘黄颜的。”我又问：“那蚯蚓是什么样子，身体是什么颜呢？”玥玥大声说：“蚯蚓是黑。”敖敖听了我们说的话点了点头。
陈翔是真的吗通过第一次投放我发现宝宝对书中的主人公小蛇平时并不经常见，也没有很多的前经验。于是，针对幼儿发现的问题，我准备了小蛇和蚯蚓的图品挂在了图书区中。孩子们通过观察发现两种动物的外形并不同，大小也不一样。接下来又为感兴趣的幼儿投放了多种颜的小蛇图片，增加了幼儿的认知经验，及时解决了幼儿发现的问题。
故事书中的“饭团”对于孩子很陌生，有的幼儿说饭团像包子、有的说像粽子。只有仙仙认出了书中的饭团。我问宝宝怎么知道。仙仙说：“我家里红袋鼠的书里就有饭团，我还吃过呢！”就这样，我邀请家长们从家中带来饭团品尝。同时又在娃娃家准备了饭团的玩具，幼儿通过多种感官体验认识了饭团。
在整个过程中，每个孩子在阅读的过程中都会有新的发现和不同的问题。针对这些问题，我通过投放材料如图片、玩具等，激发了孩子们思考。过程中，孩子们的语言得到了输出。并很好的发展了幼儿的语言表达能力，对于书中的内容也有了更深层的认知。
（二）激发幼儿动手操作的愿望
三国无双6攻略
孩子们看到了老师制作的玩具后，自己也有了制作的兴趣。通过谈话我们确定了需要制作的背景内容（毛毛虫和太阳等）。作为故事背景墙，小班幼儿的动手能力较弱，我们根据孩子们的不同能力制作。教师剪出太阳草地形状，幼儿用涂、剪纸、捏泥等形式制作小花、小草、食物等。最后由幼儿负责粘贴出背景。
为了提高幼儿的兴趣，我们还制作了“茧”、蝴蝶翅膀等表演区的道具。我向幼儿提问：“蝴蝶翅膀长什么样？它像什么？”有的孩子说像扇子、有的说像大象的耳朵、还有的孩子说像说像芭蕉扇。小班幼儿很难画出两边完全对称的翅膀图案，所以我们选择了拓印的美工方法完成翅膀的涂。在表演时，翅膀需要随着幼儿的动作扇起来，还要便于幼儿在表演区中及时背上。我们选择了大型购物袋制作翅膀的材料，将袋子剪成蝴蝶翅膀的样子，纸袋提手部分可以让幼儿直接背在背上。这样制作的翅膀既结实实用，又能在表演区中突出动
感。