电脑屏幕保护《17.记金华的双龙洞》教学设计
【教学目标】
1.认识“浙、簇”等 6个生字，会写“浙、罗”等 17个生字，会写“杜鹃、气势”等 18个词语。
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2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
【教学重难点】1.理清作者游览的顺序。2.领悟作者是如何把重点景物写清楚的。
【教学策略】任务驱动教学法、多元识字、小组合作探究
【教学准备】教师准备：板书好课题：记金华双龙洞，并板书山形山势简笔画图。
学生准备：《记金华的双龙洞》学习任务单。学生预习课文，读通课文，理解词语，利用网络或课外书查关于溶洞的图片和资料。
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
1.跟着课本去旅行：回顾学过的课文《望天门山》、《观潮》，引出课题。
2.教师介绍课题中的“记”的意思，点明游记文体。教师介绍本单元的人文主题：“妙笔写美景，巧手著奇观”，语文要素：“了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物”。
3.学生介绍作者情况。二、检查预习，指导字词1.学生自主识字，解决老师的三个问题
（1）学生说说“臀”字如何识记。（预设：换一换、加一加、编小口诀）
（2）借助图片，学生自主理解“蜿蜒”的意思。
（3）教师出示“端”字在字典中的四种意思，学生根据语境理解“变化多端”中“端”的意思。
2.指导书写“杜”、“鹃”。
（1）学生利用块观察结构：“杜”左窄右宽，“鹃”左右等宽。
（2）学生说如何记忆“杜”和“鹃”。（预设：利用小口诀记字：“杜”字“右竖略低，点横穿插”；“鹃”字“‘月’撇变竖，‘鸟’起笔稍高”骄傲造句。）
（3）学生练写，展示评价，学生对比调整，再练写。三、初读课文，理清结构1.教师出示任务一：默读课文，画出表示作者行踪的句子，完成课后题：补充完整路线图。
思考：作者是按照什么顺序来写景的？2.学生汇报交流，理清作者游览的路线。（板书：路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞。）
3.教师指名学生按游览路线说说作者的游览足迹。作者按什么顺序来写景？（板书：游览顺序）4.交流文中过渡句的作用，教师点明“移步换景”的写作方法。5.迁移运用：学生回忆“富硒生态园之旅”，写出游览路线图，按顺序说一说。
【设计意图：让学生学会概括课文的主要内容，了解作者的游览路线，学会方法，迁移运用。】
四、精读感悟，感受特点1.教师引导学生游记的文体特点：游记除了交代游览顺序，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。
（1）教师出示任务二：默读第 2、3自然段，出作者在去双龙洞的路上看到的景物。思考这些景物有什么特点？
（2）学生出“路上”的景物，概括特点：“明艳”（板书：明艳）
（3）师生合作，配乐美读。教师从朗读语气、情感等方面对学生朗读情况进行过程性评价。
【设计意图：指导学生朗读课文，在读中感悟作者的路上见闻。】
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2.教师带领学生学习孔隙的特点。
（1）教师提问：在游双龙洞的过程中，印象最深刻的景点：孔隙。师：作者也是这么认为的，因此把“孔隙”作为重点景物来描写，（板书：重点景物）
（2）学生通过“孔隙”一词的意思体会景点“狭小”的特点。（板书：狭小）
（3）教师出示任务三：默读课文第五自然段，思考作者是怎样把孔隙的狭小写清楚的。画出相关句子，在旁边做批注。①理解作者通过小船的“小”突出孔隙的“狭小”。
师：短短三句话中，用了几个“小”字？生：五个。
师：从哪些词语可以体会到小船的“小”？
生：“并排仰卧”、“刚合适”、“没法容”。教师点明“直观描写”的写景方法，创设情境，师生合作配合视频朗读相关段落。②师：作者的哪些身体部位贴着船底了？生：后脑、肩背、臀部、脚跟。师：作者还能感觉到......
生：左右和上方的山石似乎在朝我挤压过来。
师：又感觉到......
生：把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。教师点明“真实感受”的写景方法。教师创设情境，配合视频朗读相关段落。学生身临其境地体会作者过孔隙时的内心感受。
【设计意图：创设情境，学生身临其境地体会作者过孔隙时的内心感受。引导学生理解并掌握“直观描写”和“真实感受”相结合的写景方法。】
3.教师出示任务四：运用学习孔隙特点的方法，小组合作探究，体会作者是如何把洞口、
外洞、内洞特点写清楚的。
①教师出示小组合作的分工，组长进行任务分配。
②学生进行小组合作学习，自主探究，汇报交流。
A.小组汇报员汇报小组学习成果：作者如何写清楚“洞口”和“外洞”的特点。领读员带领全班同学有感情地朗读课文。（配乐）教师相机板书“宽”、“李沁真实年龄1984大”。教师进行过程性评价。
B. 小组汇报员汇报小组学习成果：作者如何写清楚“内洞”的特点。领读员带领全班同学有感情地朗读课文。（配乐）教师相机板书：拔丝地瓜“黑”、“奇”、“大”）教师进行过程性评价。
③教师出示小组合作自评标准，学生对自己在小组合作学习中的表现进行自评。
【设计意图：以学生为主体，培养学生自主探究能力，落实语文核心素养。】
4.主旨升华，教师小结。教师出示“绿水青山就是金山银山”宣传图，培养学生热爱大自然，与大自然和谐相处的感情。（德育渗透）
师：同学们，今天我们又跟着课本完成了一次愉快的旅行。美好的景，值得我们用眼睛去珍藏，用心灵去感受。我们仿佛也乘着小船经历了一次穿梭孔隙之旅，仿佛也置身在神奇的石钟乳和石笋之中，感叹于大自然的鬼斧神工。为了回报大自然赋予你如此刺激又美好的体验，你想对大自然说什么？生：大自然真是太神奇了，我一定会爱护环境，保护好祖国的大好河山。师：说得太好了，你一定是一名合格的环保小卫士。作者的游记中包含着对大自然的热爱与赞美，习爷爷告诉我们，绿水青山就是金山银山，热爱大自然，与大自然和谐相处，是我们每个人的责任。
【设计意图：德育渗透，培养学生热爱大自然的感情，引导学生树立正确的价值观。】
五、迁移运用，练笔实践
1.教师出示任务五：根据练笔实践的方法思维导图，运用作者“直观描写”和“真
实感受”相结合的写景方法，写一写“富硒生态园之旅”中令学生印象最深刻的景点。