摘要：本文以角游戏为例，从创设游戏环境、教师参与游戏，间接指导、游戏讲评以及借助主题，游戏中内化关爱行为等方面阐述了在角游戏中如何培养幼儿关爱他人行为的一些方法。帮助幼儿将个别良好的关爱行为内化为全体幼儿的行为。在班级内逐步形成关爱他人的良好氛围。
关键词：关爱行为 角游戏
刘雯方否认与陈伟霆恋情 “学会关心”成为人类进入21世纪必须建立起来的更新、更高层次的社会价值观。前苏联教育家前苏霍姆林斯基说过：“良好的情感是在童年时期形成，如果童年蹉跎，那么失去的将会永远无法弥补” 可见幼儿期是处在人格形成和心理成长的关键期，他们具有巨大的发展潜力。因此，3—6岁是道德教育的重要时期，抓住这一关键期渗透关爱教育是刻不容缓的事。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”。 而对于成长中的幼儿来说，游戏是“儿童的心理维生素”。角游戏是幼儿期典型的游戏，角游戏对幼儿的全面发展起着不可低估的作用。我们的教育家陈鹤琴先
生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此可见在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在，对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。它能使幼儿在自觉自愿、轻松愉快的气氛中学习、发展，能够收到集中教育活动所不能达到的效果，也能扩大交往范围、交流的机会，是形成社会化的重要因素，幼儿在游戏过程中可以学到如何与人相处，与人交往、与人分享等基本知识和生活经验。
一、幼儿关爱行为培养问题的缘起
1．现实生活不利于幼儿关爱行为的养成
从当今幼儿发展状况来看，发现的问题是：由于社会环境、交往体及一些家长的不当教育方法等因素，使许多幼儿养成了以“自我为中心”的心理定势。他们心安理得地索取别人的爱，不懂得怎样回报爱。对别人的需要、困难漠不关心，在同伴交往中自私、不合、缺乏交往、同情、助人为乐的情感。这种现象在幼儿中也非常突出，为了培养幼儿健全的人格，使幼儿尽快地适应社会、创造社会，开展关爱教育是非常有必要的。
2．孩子在交往和游戏中缺乏关爱意识
在角游戏中由于是幼儿自主自愿的、不受外来规则所约束的活动，因此幼儿在游戏中，往往凭着自己是游戏的主宰者常常引发一些不愉快的冲突，如：选择角时谁也不谦让；游戏过程中争抢玩具；进而产生攻击性行为等。
游戏名字推荐二、角游戏中培养关爱行为的方法
阿汤哥老婆1．创设游戏环境，为幼儿提供协商角冲突的平台
人的情感总是在一定情境中产生的 , 情境的各种因素会对关爱行为的产生起综合性的作用，如：中班初期的孩子，对娃娃家爸爸妈妈的角非常感兴趣，即使游戏中了开设两个娃娃家，可还是有一半以上的孩子争抢着当娃娃家的爸爸妈妈，甚至有的孩子角不明，霸占着娃娃家的地方其乐无穷地操作、摆弄着餐具。了解到孩子的兴趣点，让孩子在生活中观察还有谁会忙着为大家做饭、摆筷子。孩子回应：“点心店的阿姨一直忙着为大家做点心、洗碗。”“还有的叔叔阿姨们忙着为客人倒饮料。”在孩子们你一言我一语的交流中，我们生成了游戏主题“美食一条街”，既满足了孩子操作、摆弄的需求，又充实了游戏中的角。但是在“美食街”开设的最初阶段，孩子们由于对新主题的好奇，又一窝蜂地争抢“美食街”的角。于是我抛出这样的一个问题：美食街可以有许多服务员，但是想想如果没有客周海媚老公
人，游戏怎么进行？能力强的孩子就挤在一起商量说：“这一次我做客人，下一次你做客人，这样我们轮流做服务员。”在协商角分工的同时，幼儿已经自主分配了谁当爸爸、谁当妈妈；谁当客人，谁当服务员的角，而且在协商分工中不仅考虑到同伴的感受维系着同伴的关系，又缓解了矛盾的冲突。在以后的游戏中孩子们渐渐学会了先分配别人的角再轮换自己的角。
2．教师以玩伴参与角游戏，间接指导幼儿的文明礼仪和关爱行为
角游戏是幼儿自发的游戏，这种“自发性”常常伴着孩子不文明的语言和举动。幼儿的自发性也很容易受到环境的暗示。这就需要教师需要智慧怎样用外因来“激活”幼儿使用文明用语，纠正不当的行为，使他们在游戏中逐渐养成关爱他人的责任行为。在实践中的做法是：自己以角的身份，参与到游戏中间接地让孩子学会了文明的礼貌用语和帮助、关心他人的举动，现用实践中的案例举例说明：
案例一：
娃娃家的爸爸想要去买菜，他先到银行领钱，“喂！领钱”，银行的叔叔将钱往爸爸手里一
放，爸爸转身去买其他的东西了。我以阿姨的身份和爸爸一起去超市买东西，一到超市门口我问超市的叔叔：“叔叔你好，我想买水果请你帮我挑挑什么样的水果比较新鲜？”买了东西后我又挥着手向超市的每个人说“谢谢你们，再见” 爸爸回家的路上主动地向出租车叔叔问好，到家了还不忘挥挥手向叔叔说：“叔叔，谢谢你，再见”。
活动后的反思：
教师在游戏中的交往给予孩子非常大的语言暗示，可以说教师的语言激活了孩子的生活经验，使之成为角与角之间礼貌交往的元素。也使孩子懂得了在游戏中如何做一个有礼貌、关爱别人的人。
案例二：
警察叔叔站在马路上无精打采地指挥着汽车往前开，眼睛时不时地飘向美食街，恨不得自己也能去美食街。我自言自语式地说：“美食街的点心真香呀！肚子好饿，可是我现在正在为客人开车，怎么办呢？”在美食街做点心的勇勇听到了后马上端着包子送到我的汽车上。其他卖馄饨、烤羊肉串的也纷纷仿效起来，于是我让孩子们想想还有哪些人也需要我们送
点心、送吃的东西？送的时候该说说些什么好听的话？美食一条街的服务员忙开了，有的将点心送给医生、有的送到银行、有的送到理发店、甚至有的孩子还送到了娃娃家。
活动后的反思：
教师在游戏中的一句角语不仅丰富了孩子游戏的情节，又拓展了孩子在游戏中如何关心身边的每一个人，可以说孩子在游戏中正在尝试如何运用多种方式去关心周围的人。可以说孩子的游戏与中班主题“周围的人”进行了有机的融合。
3．游戏讲评，让幼儿充分分享游戏中的关爱举动，由个别经验转化为全体行为
在游戏的发展过程中，老师的指导非常关键，而角游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角游戏的评议，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高游戏水平。
（1）由自述到他评促使孩子在游戏中养成帮助他人的意识。真爱无价主题曲
游戏开始的最初阶段，在讲评时让孩子说说你在游戏中跟谁一起玩的？是怎么玩的？中班
新生刚上来不会玩游戏，小班读过的老练孩子会在讲评的时候说“我和***一起玩，我和他一起去了医院、理发店，我还给他买了好吃的包子。”久而久之新老孩子很快就融合在一起，而且小哥哥小当得有模有样，关爱弟弟妹妹体现的无微不至。孩子对游戏地渐渐熟悉起来，我们在讲评时，让孩子想想在游戏中你听到的甜甜的话是什么？听到甜甜的话你有什么感觉？由此孩子在游戏中的“你好”“请”“谢谢”“再见”“不客气”礼貌语逐渐丰富起来。
（2）抓住典型事例进行过程中的评议。在游戏过程中，教师不是设计师，不可能设计和规划角游戏的全过程，但是教师要善于运用随机评议的方法，要灵活地抓住游戏中有意义的、孩子之间关爱、分享的小事。及时地加以肯定。如在玩“小剧场”的游戏中，剧场经理看到客人呆呆地坐在椅子上看戏，他就到超市买来了许多的饮料发给看戏的戏迷，并说：“到戏院看戏免费送饮料！”我把这件事告诉大家，引起了小朋友极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。超市的、美食街的纷纷说：“我们要免费为医院的病人送东西！”爱心在游戏中体现。如何关爱别人在以后的游戏中得到发扬。所以说随机评议，变点滴小事为孩子有意义的事，闪光点转眼变成闪光面，使得全体幼儿在游戏中习得了关爱他人的良好行为。
4．借助主题开展关爱教育，角游戏中内化关爱行为
主题活动是实施关爱教育的前提，角游戏则是为幼儿提供关爱他人的交往机会和表达关爱行为的良好契机，应该说主题与角游戏是相辅相成，幼儿将主题中积累的关爱经验内化于自己在游戏中的关爱行为，从而完成主题预设的目标。 例如：“我爱我家”主题活动中，目标是：学会关心家人，并用多种表达方式表达对家人的爱。孩子们在主题活动中通过讨论、调查，了解到了用不同的方式表达自己的爱。在角游戏中娃娃家做“小客人”的幼儿正为抱娃娃的奶奶捶着背，有时娃娃家的“小客人”让奶奶到别的地方“玩”，他们则一个一个轮流照顾娃娃。又如主题“幼儿园里朋友多”，目标是：乐意与同伴友好相处，体验关爱他人和与人共处的快乐。中班孩子的年龄特点决定了他们在角游戏中喜欢摆弄、操作玩具，因此孩子们在游戏中争抢玩具的现象很多，主题实施的过程中，他们不再争抢，想出的妙计是一起玩或者轮流玩。随着主题活动的不断深入，幼儿也由开始的懵懵懂懂到最后能设身处地的为别人着想，会把自己的玩具谦让给别人。
三、成效分析
韩寒身高通过一年来在角游戏中的尝试，我们在孩子身上看到了许多关爱他人的行为，最为显著的效果是：
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