<⽣态系统的能量流动>教学案例
⼀、教材分析
1、教材地位和作⽤
《⽣态系统的能量流动》⼀课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是⽣态系统功能中的重点内容。本节以“⽣态系统的结构”为基础，起着承上启下的作⽤，它可以与必修⼀光合作⽤、呼吸作⽤建⽴联系，其⼜直接关系到物质循环和⽣态系统稳定性的学习。
⼆、教学⽬标
1．知识⽬标：①⽣态系统能量流动的概念。
②掌握⽣态系统能量流动的过程和特点。
③研究⽣态系统能量流动的意义。
2．能⼒⽬标：①通过定量地分析某个具体⽣态系统的能量流动过程和特点，培养逻辑思维和辩证思维的
能⼒。
②掌握⽣态系统能量流动的过程和特点。
③结合“光合作⽤”和“呼吸作⽤”的原理，对⽣态系统中能量的输⼊和散失加以分析，培养知识迁移和运⽤能⼒。
3、情感⽬标：关注农业的发展和⽣态农业的建设，注重⽣态学观点的培养。培养实事求是的科学态度，树⽴科学服务于社会的观点。
三、重点、难点及其确⽴依据
重难点：1、⽣态系统能量流动的过程。
刘涛古装电视剧2、⽣态系统能量流动的特点。
解决⽅法：以问题讨论为主线，采⽤设计合理的问题或提⽰分析的⾓度和⽅式分析能量流动的特点，从⽽突破教学的难点。同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，尝试体验整理数据，处理数据，分析数据以及应⽤数据说明⽣物学现象和规律。
四、课时安排：2课时（本节课为第⼀课时）
五、教学程序
（⼀）学情分析：
“能量”是科学教育中的核⼼概念，⾼中已逐步建⽴了能量、能量传递、能量守恒等⼀些基本概念；在⽣物学中，已学习了“储存能量的物质”、“光合作⽤”、“呼吸作⽤”等内容，这些都是理解本节内容的基础。
（⼆）教学过程的设计思路
本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引⼊，激发学⽣学习的兴趣，建⽴能量在⾷物链中流动的感性认识。接下来从学⽣熟悉的⽣物在个体⽔平分析出能量流动的来源和去路。再从⽣态系统⽔平总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念。然后利⽤多媒体展⽰林德曼的研究资料，利⽤表格进⾏分析，探讨能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。最后利⽤典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。
（三）教学过程
创设情景，引出课题
⼀、课题导⼊
多媒体展⽰“问题探讨”内容，学⽣思考讨论回答。
学⽣可能会从可持续发展的⾓度思考，教师可以不给于确切答案，但要引导学⽣从⽣存、从获得能量的⾓度分析。
⼆、讲授新课
以上述的典型⾷物链模式（⽟⽶→母鸡→⼈）为例，引出新课题。
（⼀）过程：（动画解析图解）
就⼀个⽣物个体⽽⾔，能量是如何输⼊、储存和散失的？
问题：1、⽟⽶的能量怎样得来？通过何⽣理作⽤？能量是如何转化的？
陕西旅游景点介绍（绿⾊植物通过光合作⽤，把⽆机物合成为有机物，同时，光能便转化成了化学能，固定在所制造的有机物中。能量的源头是太阳能）
2、输⼊的总量是多少？
（⽟⽶通过光合作⽤所固定的能量，并且已经同化为⾃⾝的物质中的能量，即⽟⽶的同化量）
3、⽟⽶的能量有何去路？
（⽣产者的同化量中，⼀部分会被母鸡摄⼊体内，⼀部分在呼吸作⽤中以热能形式散失，还有⼀部分则会随植物的落叶、遗体等被分解者分解。）
4、母鸡的能量有何去路？（母鸡的摄⼊量是否等于同化量？）学⽣活动，思考讨论究极日月
母鸡摄⼊体内的能量，有⼀⼩部分存在于排出的粪便中，其余⼤部分才是被其同化的能量，可以说同化量=摄⼊量-粪便量。当然粪便中的那部分能量最终是被分解者利⽤了。同化量中有⼀部分是在呼吸作⽤中以热能形式散失了，余下的部分⽤于⾃⾝的⽣长、发育和繁殖，也就是⽤于⾃⾝体重的增加的有机物中所储存的能量。这部分能量中⼀部分是在动物死后，随遗体残骸等被分解者利⽤散失了，还有⼀部分才可以流⼊下⼀营养级。
（逐步展⽰能量流动图解）
⼩结：能量来源和去路都是什么？
去路：①呼吸作⽤散失的能量（热能形式）。
②分解者释放的能量（也是热能形式）。
③沿⾷物链被下⼀营养级同化的能量。
来源：来⾃于上⼀营养级。
（投影图解）
（⼆）总结能量流动的概念。
这种能量的输⼊、传递、转化、散失的过程就是⽣态系统的能量流动。
郑裕玲近况（三）分析能量流动特点
投影能量流动⽰意图分析，学⽣思考，讨论。
1、图中的箭头有哪些含义？
2、能量能否逆向流动、循环流动？
分析：①在⽅向上：单向流动痞幼视频3分25是什么梗
王诗龄angela（由于捕⾷关系不能颠倒，营养级也不能逆向，所以能量的流动是单向的。）
②在数值上：⽅框⼤⼩、箭头⼤⼩→逐级递减
（呼吸中以热能形式散失的能量是不可再利⽤的，因此能量的流动是逐级递减的。）
（四）定量分析能量流动，
（图解赛达伯格湖的具体数据，），引导学⽣分析图解，并⽤⼀个表格来处理赛达伯格湖的⽣态系统中各个营养级的能量流⼊和流出途径。
解析下列问题。
1）、从第⼀营养级流⼊第⼆营养级的能量，占⽣产者所固定的能量总量的百分⽐是多少？从第⼆营养级流⼊第三营养级的能
量，占初级消费者所同化的能量总量的百分⽐是多少？
（第⼀营养级和第⼆营养级：62.8÷464.6=13.5%；第⼆营养级和第三营养级：12.6÷62.8=20%。计算⽅法：（下⼀营养级同化量÷本营养级同化量）×100%）
传递效率⼀般为10%～20%。
2）、能量在流动、转化后，流⼊下⼀个营养级的能量、呼吸作⽤散失、分解者分解及未被利⽤的能量总和是多少？
（464.6J---呼吸消耗+流⼊下⼀营养级+分解者分解+未被利⽤的能量。也就是⽣产者固定的太阳能就是流经⽣态系统的总能量。）
3）、通过上述分析，你可以得出什么结论？
⼩结流动特点：投影知识框架，形成系统认识。
巩固练习，应⽤活化
1、假设你流落在不⽑的荒岛上，只有少量的⽟⽶和鸡可以⾷⽤，那么使⾃⼰活的最长的办法是
A.先吃鸡，然后吃⽟⽶
B.先吃⽟⽶，然后吃鸡
C.⽤⽟⽶喂鸡，然后吃鸡
D.⽤⽟⽶喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡
此时学⽣很⾃然地得出结论。A（从发展的⾓度选D亦可，⿎励学⽣发散思维）
2、在草原上，⽜以草为⾷，屎壳郎（蜣螂）以⽜粪为⾷被⽜同化的能量中约有多少流⼊屎壳郎？
答案：0
趁热打铁
1.流经⽣态系统的总能量是指 C
A. 照射到该⽣态系统内所有植物体叶⾯上的全部太阳能
B. 射进该系统的全部太阳能
C. 该系统全部⽣产者所固定的太阳能的总量
D. ⽣产者传递给消费者的全部能量
2.假设⼀个⽣态系统的总能量为１００％，按最⾼传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得的能量应为 C
A.４％和４％
B.０.８％和０.８％
C .４％和０.８％ D.１０％和４％
3.识图作答：下图表⽰⽣态系统的能量流动，请据图回答：
（1）将A、B、C、D的名称依次写在图中：
A．⽣产者B．初级消费者C．次级消费者D．三级消费者
（2）从⽣态系统能量传递效率上看，⼀个营养级的能量，流到下⼀个营养级只有10%-20%
因此，⼀个⾷物链⼀般不能超过五个营养级
引申练习，更上⼀层：根据研究某⽣物同化量中，有98%⽤于呼吸消耗，仅有2%⽤于⽣长和繁殖，那么它可能流向下⼀营养级的能量可能是（多选） C D
A.98%
B.3.2%
C.0.2%～0.4%
D.1.5%
教后反思：
对于本节课的教学设计，在整体上是以学⽣⾃主学习作为设计的初衷，并通过教师设计问题情境进⾏引导。整堂课板书设计配合多媒体展⽰重难点突破较好，节奏顺畅⾃然。学⽣在学习过程中，通过教师的引导，能积极投⼊到学习中去，课堂⽓氛活跃，锻炼了学⽣分析归纳、设计表格、逻辑思维能⼒，达到了教学⽬标。但本节课不⾜之处在于容量较⼩，学⽣理论知识联系具体⽣活实例分析不够，今后在此⽅⾯应更加注意。
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