课型：复习主备人：时间：
一、课程标准：分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用。
二、学习目标：
1.写出生态系统中能量流动图及能量流经第二营养级的图解
2.理解能量流动的过程及特点
3.应用能量流动的知识解决相关问题
三、重点：生态系统能量流动的过程和特点
难点：生态系统能量流动的规律及实践应用
四、教学资源
1、各种生物模型（绿植物、草食动物、肉食动物）
2、纸质模型，已标明不同的能量组成情况
3、多媒体课件
五、教学方法：启发式、探究式、参与式教学张柏芝养小鬼
六、教学流程
（一）导入（教师）十年一品温如言讲的什么故事
模型导入：通过分装在三个颜的无纺布袋里的三类生物（绿———第一营养级，绿植物；黄——第二营养级，食草动物；红——第三营养级，食肉动物），构建由生物类型拓展到食物网最后总结出生态系统。明确除现有的材料外，还需要分解者、土壤、水分、阳光等。当学生提到阳光时，导出本节课题《生态系同的能量流动》。
（二）考纲要求及学习目标（教师和学生）
通过诵读明确考纲要求及学习目标。教师解读学习目标中的重难点。
（三）探究突破
1、探究点一、生态系统的能量流动图
教师要求学生据图完成任务单，独立完成与小组讨论结合。
学生上黑板画能量流动图，回答问题，结合绿植物模型、草食动物模型分析能量的来源与去向。
学生分析分析能量流动“单向流动、逐级递减”的原因，教师点评并注意强调营养级间的传递效率是10%—20%。点评学生画的图。指出能量流动的概念及传递效率。
2、探究点二、能量流经第二营养级图
（1）学生据能量流经第二营养级图完成任务单。学生上黑板贴名牌。做相应的例题和练习共3个。教师点评。
（2）思维拓展，结合赛达伯格湖的能量流动图，学生分析同化的能量的两条、三条、四条去路。
教师结合模型点拨：所有生物同化的能量都有两条去路。
以营养级为单位，按不定时分析，同化的能量有3条去路。
以营养级为单位，按定时分析，同化的能量有4条去路。
指向生物的能量不一定是同化量，但当按上边的四条表述时，即可理解
为同化量。
摄入量，是同化量与粪便的和。
学生做例题2并解释，教师点评。
3、探究点三、研究能量流动的意义及应用
了解能量流动的意义（学生齐读），并能结合实际问题进行分析：
澳洲签证应用（1）：如果你是农场主、养鱼大王、牧羊人，你将怎样利用能量流动的相关知识来获得更高的收益。学生回答后教师点评。
教师同时强调，高收益不能违背“经济效益、社会效益、生态效益”相结合的可持续发展的原则。
应用（2）：理解并认同为何我国政策“坚守耕地18亿亩”。认同节约粮食，从我做起。
板书设计：
生态系统的能量流动（复习）
一、生态系统的能量流动图解
学生画出下图
二、能量流经第二营养级
学生通过贴名牌完成下图
三、能量流动的意义及应用
女生看了会起反应的句子附件：任务单
知识内容及呈现形式学生任务
探究点一：生态系统能量流动图，明确能量的三条去向。
学生任务：
1、画出能量去向图（独立完成）。
2、第一、二营养级能量的来源与去路（独立完成）。
3、为什么能量是单向流动、逐级递减的？（小组讨论）
探究点二：能量流经第二营养级图，明确以下名词的含义、范围：摄入、同化、用于生长发育繁殖、呼吸消耗、遗体残骸。
赛达伯格湖的能量流动图，归纳能量流动的四条去向。
学生任务：
1、贴名牌游戏。（独立完成）
2、摄入量=同化量+
3、初级消费者粪便中的能量应归入第
营养级流入分解者的。
4、用于生长发育、繁殖的能量
= + = -理想之城结局>vivo 5g
做例题和练习共3个题。
总结两个图的区别与联系。
分析3条和4条去向的不同及成因。
本图中能量为摄入量还是同化量？
归纳同化能量的两条、三条、四条途径，填好同化分割图。（小组讨论）
比较同化与摄入的不同。
要点三：能量流动的意义
应用1：池塘生态系统、农田生态系统、草场生态系统中，如何调整能量流动方向，使之流向对人类有益的部分。
学生任务：
1、假如你是良田千倾的农场主；池塘养鱼大王；策马草原草原的牧羊人，你将怎样调整你负责的生态系统，使它的能量更多的
学情分析
在本课学习之前，学生已经填写了相应内容的学案，对基础知识有了一定程度的回顾复习，这样可以在课上直接进行重点内容突破，开掘课堂的深度和广度。
在学习过程中，学习小组的划分为他们解决一般性问题提供了有利的支撑，通关过“兵教兵”的学习，不同学生的不同问题可以在一个相对较短的时间内解决。
高三学生有良好的学习积极性，对探究的问题也有着浓厚的兴趣，在课上的投入程度很高，教师可以精心设计的不同角度问题引领，设计有一定难度的内容进行整体突破，课堂容量适当增大。尤其是实验班的学生，更是智力水平高、学习习惯好，思维迅速敏捷的体。与实践内容的结合，能进一步锻炼学生语言表达能力及生物学思维，是很好的训练方式。
效果分析
本课的导入借用了心理咨询室的沙盘模型，构建了一个微型的生态系统，一下子调动了学生学习的积极性，为本节课开了个好头。在学习知识的过程中通过学生自己画图贴图避免眼高手低，防止看看就会，怎么也做不对的情况出现。教师时时层层的点拨，帮助学生更好的理解和归纳了知识。最后的应用部分，密切联系生活实际，精心选取典型的的场景，结合学生已有的生活经历和知识储备创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动。如，农场主、养鱼大王、牧羊人的应用，设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，形成正确的生物学思维，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力，在师生的交流点评中，逐步提高学生的表达能力和生物科学素养。应用二的设计主要是让学生理解并认同国家政策，将来也许他们会做相关的工作时，能更多的考虑生物和生态的因素。
教材分析
生态系统的能量流动是人教版必修3“稳态与环境”中第五章第二节的内容。作为生态系统功能的重要组成部分，是以生态系统的结构为基础，进一步拓展分析生态系统内各营养
级之间的能量关系，计算能量传递效率，提升学生的分析问题解决问题的能力，为生产和生活服务。
本节复习课在人教版教材的基础上整合了三个问题：
第一个问题：生态系统的能量流动过程图。以营养级为研究对象，将生物分别列为不同的营养级，不同的营养级之间能量的来源去路大同小异，让学生认识到相同的也认识到不同的方面，更方便理解运用。在此基础上总结了能量流动的概念、特征、传递效率。
第二个问题：能量流经第二营养级的具体去向。运用整体到局部的方法，对第二营养级的摄入量和同化量进行了比较，结合赛达伯格湖的能量流动图，总结了表述同化量的三种方式、同化与摄入的不同。
第三个问题：能量流动的意义及应用。应用部分设计了两个方面：你如何设计能量持续高效的流向对人类有益的部分的生态系统和为什么保持耕地18亿亩红线。旨在提示人们在开发利用能源的同时，一定要遵循生态学规律，坚持可持续发展的原则。教学时自然而然地渗透生态学观点，注重生态意识的
培养。
本节的重点是对同化能量的去路的分析与比较，明确了能量的来源及情况，才能更好的解决相关的图表分析题。
本节的难点是对能量流动的应用。在所学的基础上，多角度的思考与兼顾，才能达到最佳的目标，这正是生物科学素养的体现。在分析中锻炼，在点评校正中提高。
第三章第二节生态系统的能量流动课型：复习时间：姓名：班级：
一、学习目标
1.写出生态系统中能量流动图及能量流经第二营养级的图解
2.理解能量流动的过程及特点
3.应用能量流动的知识解决相关问题
二、重点：生态系统能量流动的过程和特点
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