李靓蕾是台湾人吗摘要：物理是我国初中教育体系的重要课程，对学生终身的成长发展具有不可忽视的影响力。在实践教学中，运用实验教学物理知识，是初中物理教学的重要形式之一。在开展物理实验教学的过程中，教师应当重视借助身边随手可得的材料，提升实验的操作性与生活性，激发学生兴趣，培养学生创新能力。本文对初中物理“随手取材”实验的意义与实践展开探讨，以期为广大教学工作者提供参考。
关键词：初中物理；随手取材；实验；意义；实践。
引言：
物理是一门生活性很强的科目，对于物理科目的生活化教学，新课程标准做出了如下阐述：运用身边随手可得的物品开展实验探究活动，能够拉近物理知识与生活的距离，让学生感受到科学知识的真实性，感受到科学与社会、日常生活的紧密联系。由此可见“随手取材”物理实验教学的重要教育价值。因此，教师应当加强在课堂中开展“随手取材”的物理实验，推动学生进一步的成长发展。
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初中物理“随手取材”实验的意义
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能够满足新课程标准要求
新课程标准肯定了学生作为课堂主体的地位，认为教师在课堂中主要起到引导人的作用，教师应通过创设问题情境、启发学生的思维等方式，引导学生完成对课堂知识的探索与实践。“随手取材”物理实验在这一点上与新课程标准不谋而合：教师可运用“随手取材”的物理实验，展现物理知识与学生生活实际之间紧密的关系，启发学生的思维，变学生的被动学习为主动学习，改善传统教学模式的弊端，让物理教学更符合新课程标准的要求。
（二）能够突破教学条件的限制
在实际教学中，学校的教学条件，对物理实验教学的影响往往是十分突出的，例如，学校配备的设备、仪器的质量，直接影响物理实验教学的实施效果。而教师开展“随手取材”的
物理实验教学，运用身边随手可得的材料作为实验的器材，能够让实验教学突破教学条件的限制，提升实验教学的可操作性[1]。
（三）能够激发学生的学习兴趣
相关心理学研究表明，激发学生的学习兴趣的重要途径，是引起学生的好奇心，而“随手取材”物理实验就具有这样的作用：“随手取材”物理实验展现的实验现象与学生的实际生活联系紧密，能够展现物理知识的生活性，强化学生学习物理知识的信心；教师运用身边常见的事物开展物理实验，能够引起学生的好奇心，让学生能够更加主动地探索物理知识。口袋妖怪珍珠攻略
（四）能够提升学生的学习效果
相较于传统的物理实验，“随手取材”物理实验减少了演示前的附加说明部分，对物理知识的展现更为直观，能够清晰地呈现物理现象的本质，而学生对基本物理知识的理解不够全面，对物理定律、规律的归纳总结不足，对物理实验的动手能力不足，都是学生在过去的学习中常存在的问题，由此可见，“随手取材”物理实验能够提升学生的学习效果，强化学生的物理水平。
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（五）能够培养学生的创新能力
教师运用随手可得的材料开展物理实验，能够体现物理实验的创新性，以创新的科学态度与科学精神熏陶学生的物理素养，培养学生的创新能力；同时，学生在实验过程中，寻生活中常见的实验材料代用品，也会充分发挥自身的创造能力，运用自身的潜能。由此可见，“随手可得”物理实验具有培养学生的创新能力的作用[2]。
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初中物理“随手取材”实验的实践形式
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利用身边常见日常用品代替实验器材
运用身边常见物品替代实验器材，创新物理实验，是“随手取材”物理实验的主要实施形式，在这样的创新下，原本复杂的实验往往会呈现一定的简化特点，更具趣味性的同时，让物理知识更容易被学生所理解和掌握。例如，教师可运用塑料吸盘挂钩这一常见物品，
代替马德堡半球演示大气压的存在；在光学实验中，可以运用手电筒做光源；运用弹弓、橡皮筋、乒乓球等常见物品演示物体的形变现象，等等。这些日常用品与学生的实际生活联系十分紧密，教师用这些物品作为实验器材，能够培养学生物理知识来源于生活、回归于生活的意识，激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，提升学生的物理知识应用能力。
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利用生活用品、人体局部、废旧物品改进原有实验
在实践教学中，不同时期、不同学生的原有经验往往存在一定的差异，因此教师也应当重视结合课堂实际，适当改进原有实验，让实验更贴合学生的认知特点与学习需求，提升学生的学习效果[3]。教师可运用生活用品、人体局部、废旧物品等事物改进原有实验，例如教师可运用气球演示静电现象：在手掌上快速摩擦气球，用手掌托住气球翻过来，气球悬浮手掌下方，说明异种电荷相互吸引，受过同样摩擦的两只气球放在一起相互排斥，说明同种电荷互斥。这相比常规的运用橡胶棒、玻璃棒完成的探究电荷间相互作用规律的实验，显然更贴近学生的生活、更易为学生所接受且成本更加低廉。
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根据课程内容，结合实际，设计新型探究实验课题
在实际的教学活动中，教师也应当重视依据具体的课程内容，结合生活实际，设计能够激发学生好奇心、探究欲望的实验课题，培养学生独立思考的意识与习惯，以及创新能力。例如在教学完毕功、功率、机械效率相关的知识后，教师可要求学生开展如下探究实验课题：设计一个能够测试出学生自己做功、功率和机械效率的实验，要求学生自行设计探究实验方案，并运用生活中常见的材料完成实验，让学生在这个过程中充分感受独立思考解决实际物理问题的全过程，感受动手操作探究物理实验现象的成就感，培养学生的科学素养、科学态度与科学价值观。
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初中物理“随手取材”实验的实践案例
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制作验电器
教师可引导学生借助生活中常见的材料，通过以下步骤，完成对验电器的制作：将一个矿泉水瓶用吹风机吹干；在一个木塞上钻一个孔，再把一段铁丝插进去；将铁丝上端弯折成L型，下端弯折成支架型；取出一段锡箔纸，剪成两片，每片2厘米长，0.5厘米宽，放在铁丝支架型部位上；向矿泉水瓶内放置干燥剂，用木塞塞住瓶口；先用塑料泡沫摩擦头发，再用该塑料泡沫接触露在瓶外面的铁丝，观察物理现象。在以上步骤完成后，学生会直观地发现两片锡箔纸呈现张开状，即接触端存在电能。通过这样的实验，学生会对电能相关的物理现象、物理知识产生更为直观、生动的认识，同时对物理学习的兴趣也得到了一定的提升。
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改造直流电流（压）表
在物理实验教学过程中，学生操作失误损坏电流（压）表的情况并不罕见。若出现接线松动的情况，螺母很容易掉下来，此时故障能够被修复；但若表头出现故障，此时则只能做报废处理。教师可在处理报废的电流（压）表的过程中，将一些能够用于其他物理实验的废弃材料收集起来，实现废弃物再利用，以此完成“随手取材”实验教学。例如电流（压）
冯丹滢个人资料表的塑料面罩在其他物理实验中的利用价值就较高，特别是对于一些需要用到透明凹型塑料的物理实验，教师将这一废弃材料利用进去，能够得到十分良好的实验效果，如教师可在面罩的内凸面滴上清水，在白纸上放置面罩，此时在重力作用下水滴会成为凸透镜；对于电表中带有刻度的面板，一般由金属材料或者塑料制成，这些材料，教师可用在光的折射实验中。
结语
综上所诉，在初中物理教学中开展“随手取材”的物理实验教学，能够让物理教学更加贴合新课程标准的要求，突破教学条件的限制，培养学生的创新能力，激发学生的课堂积极性，提升学生的学习效果。因此，在物理教学中，教师应当重视开展“随手取材”物理实验，以生活化的物理教学，促进学生物理水平的进一步提升。
参考文献
[1]郭建筑.基于生活化的初中物理实验的教学研究[J].新课程,2021(25):74-75.
[2]马慧清.巧用生活用品 拓展初中物理实验[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(09):87-88.
[3]加依那古丽·呼曼拜. 初中物理实验教学生活化的策略探讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年教育教学创新研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:1.
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